讓我們現在來正確地讚美…… - 彭博社

我非常欽佩的父親，並不是一個會給予很多讚美的人。實際上，他根本不給予任何讚美。他的態度是：“你應該把事情做得很好。我的工作是指出你可以做得更好的地方。”這確實不是一個容易接受的標準，但我認為我可以將我生活中許多成功歸因於努力去達到這個標準。

如今大多數父母對讚美更加寬容，而這似乎並沒有給我們的孩子帶來好處。本週《紐約雜誌》的一篇引人入勝的封面故事，標題為如何不與孩子交談：讚美的反向力量，發現如果孩子們因他們在項目中付出的努力而受到讚美，而不是因他們的智力或天賦而受到讚美，他們的動機會更強。考慮到一項調查發現85%的美國父母認為告訴孩子他們聰明是重要的，我們可能正在培養一代低成就者。

文章的作者，波·布朗森，強調了卡羅爾·德韋克博士的廣泛研究，她現在是斯坦福大學的心理學家。她的發現是：

將智力視為不可改變的內在特徵的學生往往會迴避學術挑戰，而相信智力可以通過努力和堅持來提高的學生則會主動尋求這些挑戰。許多教師和父母可能在不知情的情況下引導學生接受智力的實體觀。通過讚美學生的智力，而不是努力，許多成年人傳達了成功和失敗取決於學生無法控制的因素的信息。諸如“你在數學考試中得了高分，吉米！你真是個聰明的男孩！”這樣的評論被學生解讀為“如果成功意味着我聰明，那麼失敗就意味着我愚蠢。”當這些學生表現良好時，他們的自尊心很高，但一旦遇到學業上的障礙，這種自尊心就會崩潰。那些因努力而受到讚美的學生更有可能將智力視為可塑的，他們的自尊心在成功任務的努力程度上保持穩定。因此，可以合理地假設這些學生更有可能願意克服挫折，達到他們的學術潛力。

布朗森描述了一項德韋克對412名紐約市五年級學生進行的研究，這項研究支持了她的理論。學生們接受了逐漸更具挑戰性的測試。那些在早期測試中因努力而受到表揚的學生，他們的第一次得分顯著提高，約提高了30%。而那些被告知他們聰明的學生，得分卻比一開始下降了約20%。

文章還描述了一項心理學家沃爾夫-烏韋·邁耶的研究，這讓我的父親會心一笑，他是一位自尊心專家。他發現，到12歲時，孩子們認為從老師那裏獲得表揚並不是你表現良好的標誌——實際上這是一個信號，表明你缺乏能力，老師認為你需要額外的鼓勵。而青少年對錶揚的看法折扣到如此程度，以至於他們認為真正傳達對學生能力的積極信念的是老師的批評，而不是表揚。

天哪！這是否意味着我父親是對的？如果是這樣，我想我不會告訴他。畢竟，他應該是對的。我的工作是找到其他過錯來指責他。

閲讀這篇文章。非常值得。