師生本不應相視如寇仇

“即將過去的10月，對於教師職業而言夾雜着一絲悲涼”——媒體用這樣充滿關切的口吻開始了敍述。發生在山西和浙江的兩起“弒師案”引發社會對於這一職業乃至教育本身的深刻反思，教育部基礎教育一司負責人表示，政府、社會和教育工作者應積極採取措施，切實保護教師安全。教師正當使用的懲戒並非對學生的體罰，不提倡遷就學生一切行為。然而話音未落，中國政法大學又發生了一起男生在教室用菜刀砍死教授的事件。(《京華時報》10月29日)

原本應怡怡如也的師生關係，何以會形成如此尖鋭的矛盾衝突？這可是一個有着數千年尊師重教傳統的君子之邦啊，師生相隨，所謂“浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”，那是一份精神交流的愉悦。師與生的關係，除了上個世紀六七十年代的“禮崩樂壞”，似乎很少像現在這樣緊張，緊張到了學生竟然明火執仗地“弒師”，緊張到了竟然需要教育部表態正當懲戒學生不屬體罰。此種亂象或許正反映了幾十年以來我們在教育思想上的混亂情形。

首先，個體意識的強化對以往的教育形態形成挑戰。時代變遷的表徵之一就是個體意識的越來越突顯。表現在學校裏邊，自然就是學生越來越不好管、不服管。教師依然採用以前的法子，便會遭到學生的強烈反彈，不是管出來一堆麻煩，就是放任自流不敢再管。面對此種情形，教育思想顯然沒有充分準備，進退失據，動輒得咎，沒有研究如何在尊重學生個體的情況下，完成教書育人的使命。

現在的很多“教改”都是針對學習內容的，其實應該叫“課改”，其中被忽略的那部分才是教育的根本內容——“人的教育”。教材重要不重要？校舍重要不重要？達標重要不重要？都很重要，但所有這些“重要”最終都是要落實在具體的人身上。這些年來，教育主管部門熱衷於各種物化的評比，自滿於硬件設施的達標，恰恰忽視了對人的關懷，不能不説是很可惜的事情。即便有一些思想品德課程，往往又塗抹上太多的意識形態色彩，以一種高蹈的道德取代了基本的“人的教育”。