首批畢業生55人被名企錄用

黨的十八大提出，要“深化教育領域綜合改革，着力提高教育質量，培養學生創新精神”。

“為什麼我們的學校總是培養不出創新人才？”著名的“錢學森之問”深深擊中了中國教育的痛處：創新人才培養已成為各高校面臨的一大難題。

如何改革人才培養機制，營造創新人才成長氛圍，打造創新人才培養平台，促進和推動創新人才培養，圍繞我國教育中這一深刻命題，廣東省高校展開了積極探索。其中，廣東商學院創立的“具有企業家精神和潛質”的經濟管理人才培養模式創新實驗區經過4年的建設，探索出了一套緊抓財經高校特色、緊跟廣東轉型升級需要的人才發現機制和拔尖創新人才培養模式，取得初步成效。實驗區獲得今年廣東省高等教育教學成果獎培育項目立項，培養出的第一批98名畢業生中，55人被知名大型國企和世界500強企業錄用，3人自主創業，12人成功考取國內外名校碩士研究生……

實驗區挑學生不憑成績

“進入實驗區學習後，發現這裏和‘區外’最大的不同，在於那種成長路徑的‘不確定性’，在這裏，好像每一條路都能走出精英來。”説這話的男孩叫陸淼，剛剛在2012年美國國際大學生數學建模競賽中獲得二等獎。他所説的“實驗區”是廣東商學院於2008年成立的“具有企業家精神和潛質”的經濟管理人才培養模式創新實驗區。陸淼所言不假，除了他，“區裏”的許多學生都在各自感興趣的領域劃出一片天。

“來到這裏我發現，自己可以輕易説出47個同班同學每一位的過人之處。”實驗區2010級學生張小燕在入區後不久在日記中寫道。

那麼是不是隻有成績優秀的學生才有機會進入實驗區？帶着這個疑問，記者採訪了創新實驗區的劉紅紅老師，劉老師否定説：“當然不是，我們實驗區是為培養具有‘企業家精神和潛質’的未來精英而成立，所以是挑選最適合的學生，而非考試成績最好的。”事實證明，4年來，的確有不少成績頗好的學生被拒之門外，收到的答覆或許是：“親愛的同學，你更適合在學術研究領域發展”等。

據劉老師介紹， 實驗區學生的挑選經過三個環節，第一輪是上交自我展示的材料，評委從眾多材料中選出300人進入下一關。第二輪選手們用3小時完成一份有關創意設計的答卷，考察他們的情商、隨機應變及創新能力。在這輪中，只有一半的人可以留下進入綜合面試決賽。最後一關考面試者的口語表達能力和對創意展示的獨特悟性。

“實驗區人才培養模式改革除了推廣培養人才的經驗之外，還有一個貢獻就是探索人才發現機制，今後高校也應該思考，發現潛在人才，並通過大學4年時間，培養其可持續的競爭能力，使之成為拔尖人才。”劉老師表示。

雙倍工資吸引優質師資

招到了合適的學生，接下來就是如何教學的問題了。長期以來，高等院校在經管類本科人才培養中存在課程教學模式落後的問題。集中表現在教學內容設置、課程設置及對學生學業的考核上重理論輕實踐，課上教學與課下教學割裂，信息傳遞以單向（教師→學生）為主，這些導致了學生實踐能力和創新創業能力的嚴重不足等問題。

鑑於此，廣東商學院結合自身財經類院校特色，緊抓廣東轉型升級和經濟社會發展的新需要，探索“開放式”人才培養模式和構建實踐教學體系。尤其是壓縮學生的課內學時，加大社會實踐的課時比重成為一大亮點。

“在實驗區上課，和過去有天壤之別。”被挑中的學生在大一下學期開始進入區內學習，最深的感觸便是課堂設置的不同。記者瞭解到，傳統的“以教師為中心”、“以課堂為中心”、“以教材為中心”的教學模式在實驗區消失不見了，在這裏，老師的作用是引導，學生才是主體，老師抱着書本講課不是“主菜”，學生撇下課本走入社會參與實踐才是“家常便飯”。李娟回憶，在一次“危機管理”課上，老師沒有講課，只佈置了一道題：學生們以小組為單位，出去外頭找企業，對企業的危機進行診斷，並提出解決策略，最終提交的作業以PPT成果展示。“我們一下子就傻眼了，從來沒有做過這種作業！”李娟説，剛開始大家真的不知所措，可很快，他們就掀起頭腦風暴，比如一個同學偶然在教堂認識了一位500強企業的高管，通過此人，他們成功地進入企業參觀，並寫出危機分析報告。

課程教學模式的革新，師資也是重要一環。一教育專家就曾説過，對學校而言，培養拔尖人才關鍵是構建促進人才成長的生態環境，除了硬設備，還有軟設備。

廣東商學院對創新實驗區予以最大限度的支持和“放手”，比如區內實行課程招標制度，吸引了諸多優質資源。這項制度規定，凡在實驗區授課的教師享受雙倍課時津貼，而且鼓勵老師進行課改，對每門課程還有額外的課程建設補貼。“進來實驗區的老師有動力，也有壓力，會把課上好。而我們實驗區的教學模式同樣有利於教師自身的發展，他們往往在回到原所在院系時，將實驗區的優秀經驗帶回去。”由於實驗區是與校內其他專業共享師資，其“共振效應”將實驗區課程改革的經驗和做法帶到其他專業。