廣州日報：職稱改革 讓教師專心教書育人

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近日，國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，決定全面推開中小學教師職稱制度改革。會議認為，深化中小學教師職稱制度改革，對於優化配置資源、加強基礎教育師資保障，具有重要意義。

我國現行的中小學教師職稱制度始於上世紀80年代，在實際教職基礎上增設一套評價體系以評定教師的專業水準，在當時起到了相當強的激勵作用。但隨着教育事業的不斷發展，教師職稱體系卻漸漸跟不上時代的步伐，不僅難以起到激勵作用，反而成為一部分教師的負擔，甚至滋生了一些腐敗現象。如去年有媒體曝光，在安徽省宿州市第十九小學，老師想要評職稱得先和校長花錢買名額，職稱儼然成為一些人的“搖錢樹”。今年網絡發起評選“教師十大煩惱”，結果評職稱赫然名列榜首；《中國教育報》對近3萬名教師進行問卷調查顯示，有68%的教師認為當前的職稱評聘不能反映出教師的真實水平，54%的教師認為職稱評定非常不合理。這些實例和數據，都説明教師職稱評聘積弊頗深，亟需深入改革。

全面推開中小學教師職稱制度改革，對那些為職稱疲於奔命的一線教師而言是一大福音。改革原則正中現行職稱體系中的多處“病灶”：統一中小學教師職稱、改變過分強調論文學歷傾向、建立同行專家評審機制等一系列矛盾，從職稱設置、評價標準、評價機制等多個方面入手，讓人對此次改革的力度、深度和廣度期待滿滿。

一方面，改革以公正合理為價值取向。比如此次改革提出的職稱統一，就是看準了現行分開設立中小學教師職稱的種種弊端做出的合理化修正。目前，中學和小學教師職稱無法打通，中學教師最高可以評副高，小學最高等級卻僅為中級，因此有老師在評上最高職稱後，便會產生惰性思想。通過改革，統一將中小學教師職稱擴大到初、中、高級，拉高了教師的“職業天花板”。這意味着只要工作有成績，中小學教師也有機會在職稱方面與大學教授平起平坐。再如職稱評價，目前主要由行政力量主導，易造成一線教師吃虧、行政領導吃香的不合理現象，在改革後建立起同行專家評審機制，可最大程度讓教學回歸，提升一線教師的競爭力。

另一方面，改革還突出科學評價、有所側重。不少教師之所以為職稱疲於奔命，就在於評價體系與教學實際存在一定脱節，考外語、發論文、拼證書……這些都是教師能力的體現，卻未必能“等值兑換”為教師的教學能力。由於這些標準都是“硬槓槓”，很多老師為了考外語不得不犧牲備課時間，本末倒置；強行要求中小學老師搞科研發論文，也不符合中小學教育的特點和取向。改革之後，對教學實踐、師德的考量，讓教師安心教書，讓教師提升道德修養，才是提高教育水平的根本保證。尤其值得一提的是，改革特別強調職稱評價標準要對農村和邊遠地區教師傾斜，讓廣大的鄉村教師羣體看到了希望。以往，受制於客觀條件限制，鄉村教師評職稱難度要比城市裏的教師難度大很多。提升鄉村教師的工作積極性，對推動農村發展、推進教育公平又具有格外重要的意義。因此，在評職稱方面有所傾斜，這樣的“關照”可以有、應該有、必須有。

“太陽底下最光輝的職業”、“人類靈魂的工程師”……教師肩負培養下一代的重大使命，改革教師職稱評定體系不僅事關教師待遇和尊嚴，更是涉及國家和民族未來的一件大事。職稱改革不論從何處入手，都必須秉承一個原則：引導老師迴歸教育本位，把心放在教學上。