Chivn：比起中國的義務教育，日本的寬鬆教育輸在哪？
沒有野心，沒有競爭意識，沒有協調性。
“寬鬆一代”這是世人冠以他們的名字。
2002年的教育改革導入了每週五天制課程、教學內容與教學時間減少、絕對評價的體制。
1987年出生的、被稱之為“寬鬆第一代”的他們今年29歲，面臨着人生的重大選擇。
高中時，週末即使是休息也要去補習社；大學三年級，想要參加就職活動卻遇到美國次貸危機；好不容易進入公司，第一年的三月就發生東日本大地震。
“因為沒有一個人是一樣的，所以大家都是最棒的。”明明被這麼教育過，反應過來時才發現：“這是一個優勝劣汰的競爭社會。”
以上是日本的日本電視台（NTV）於2016年4月首播的電視連續劇《寬鬆世代又如何》的預告簡介。
該劇講述被社會概括為“寬鬆第一代”的三個難兄難弟為了工作、家庭、戀愛以及友情困惑着、躊躇着，最後勇敢面對生活與人生的故事。
“‘90後’真是不行啊。”相信大家可能聽身邊的人説過這一句話，“90後”獨特的成長環境導致他們在社會中的特殊地位。不過還好，“90後”在中文語境裏倒也稱不上是什麼貶義詞，社會對其評價有褒有貶。而“寬鬆一代”在日本，基本上就是一個貶義詞。
在《寬鬆世代又如何》一劇中，男主角的上司常掛在嘴邊的一句話就是：“所以説寬鬆世代真是不行啊。”這足以代表日本整個社會對於這一代人的評價。
什麼是“寬鬆世代”？為什麼是1987年？他們有着怎麼樣的特徵？為什麼為了描寫他們要拍一部電視劇？
故事要從寬鬆教育説起
1957年，前蘇聯發射人類第一顆人造衞星，給歐洲國家極大的震撼。據研究者稱，此事讓西方開始反思，前蘇聯究竟以何優勢領先其他國家發展了航空航天技術。人們將其歸功於前蘇聯高難度的數學教育。於是歐洲開始在高中教育中引入向量和矩陣等高難度知識。數學變得難了起來，理科隨之也變得難了起來。
當時，日本也遵照歐洲諸國加大高中數學的難度，然而很快社會開始對這種“填鴨式教育”展開批判。
在全世界範圍轟轟烈烈的數理化科目加強難度運動後，日本社會開始反思這樣的教育是否只能培育出考試機器，而不是德智體美勞全面發展的創新型人材。
於是，日本社會又走向另外一個極端。比“增負”運動更加轟轟烈烈的“減負”開始了。
1982年，改革後的《學習指導要領》正式在日本的高中實施（1980年在小學實施，1981年在初中實施），這被稱之為“寬鬆教育”的開始。改革的主要有以下幾點：
1.教學內容的削減與課時減少
2.以“寬鬆且充實”和“寬鬆且豐富”為口號
3.不上課的“寬鬆時間”開始了
第一次《學習指導要領》改革雖然削減了課時和教學內容，但沒有通過在草案時期被提起的“學校五日製”。
1989年，第二次改革被通過了，1994年第二次修改過後的《學習指導要領》正式在日本的高中實施（1992年在小學實施，1993年在初中實施），此次又有幾個新的特點：
1.相比之前，教學內容的削減與課時再次減少
2.導入新學力觀（評價體系）
3.小學一二年級不再設社會和理科兩科目，同時新設科目“生活”
到了此時，“學校五日製”依然沒有被寫入到《學習指導要領》中。然而隨着第二次寬鬆教育改革，公立學校慢慢地開始將每個月第二第四個週六定為停課日。此前全日本的高中生可是都要上六天學的。
到目前為止，改革沒有對整個教育體系有着根本性的改變，可以説僅僅是換湯不換藥。
然而，於2002年在初中開始實施（2003年在高中開始實施）的第三次修改的《學習指導要領》可完全不一樣。主要變化如下：
1.教學內容與課時減少了三成
2.完全貫徹每週五天課的“學校五日製”
3.導入絕對評價制度
4.新設“綜合的學習時間”這一概念
所謂的絕對評價制度是學生的成績不再以分佈的範圍顯示，而是以分數顯示。此前學生的期末成績大多是1-5五個等級，5分為最高，佔全部人數的7%。五個等級符合正態分佈，以表示學生成績在總體當中的位置。就此項改革來説，是有利的。因為五分制僅僅反映出在該班級的成績分佈，不能客觀評價學生掌握的程度，導致時常有5分的學生轉學以後變成3分的情況。同時學校欺凌事件嚴重，時常有為提升自己的成績而搗亂讓別人不能學習，但自己卻不努力的例子。
現在我們常説的“寬鬆教育”是2002年的第三次“寬鬆教育改革”。很明顯可以看出，第三次和前兩次有着本質的區別，尤其是三成的課時削減和週六放假。削減的課時不但代表着削減了教學內容，對於數學計算的訓練也大幅度減少。這導致接受過“寬鬆教育”的學生基礎知識不紮實，同時大量需要背誦和高重複強度訓練的能力無法得到提高。這兩項改革所埋下的禍根在此後幾年裏逐漸顯示出來，最終引起整個日本社會對“減負”的反思。
為什麼是1987年？
下面是一個表格，顏色代表着當時使用的《學習指導要領》。綠色為第一次寬鬆教育改革，青色時第二次，紅色則為第三次。
我們可以看到，紅色第一次登場的2002年，1987年4月2日以後出生的人正在上初三。他們是第一批接受第三次“寬鬆教育”的人，所以才被稱之為“寬鬆第一世代”。
嚴格意義上來説，1988年3月31日之前出生的也是“寬鬆第一世代”，這裏的1987年是指4月1日開始的“年度”。
而且，他們還有一個更特殊的特質：全員是昭和年出生的。所謂的“昭和”是日本的紀年，1987年為昭和62年，1988為昭和63年，1989年為平成1年。我們可以看到1988年度的人在就學的時候周圍會混入不少平成1年3月31日之前出生的人，所以他們不像1987年出生的人一樣具有一致性。
“寬鬆第一時代”＋“最後的昭和年出生”，給予他們最獨特的身份認同感，同時也讓社會給他們貼上重重標籤。這才會出現電視劇當中主角們的認知迷失感，本質上他們是昭和年出生的人，但卻被真正的昭和年出生的人所輕視，認為他們是 “寬鬆第一世代”；在後面的“寬鬆世代”的眼裏，他們又是嘲笑的對象，“昭和”在年輕的日本人眼裏象徵着死板和腐朽。
另外，1987年出生的人所接受的“寬鬆教育”不是完全版的“寬鬆教育”，因為還是第一年實施，所以有許多地方沒有完全按照《學習指導要領》貫徹，這更加造成他們並不認為自己是接受過“寬鬆教育”的。
然而，他們大學畢業時，日本剛經歷過由美國次貸危機所引起的全球性經融危機，此時迎來就業的超級冰河期。日本的大學畢業生就業市場完全變成買方市場，根本就不是像前輩所講的“就職非常輕鬆簡單”。招聘的人數大幅度削減，面試的難度與選拔的標準也大幅度提升。可謂正是應了前文劇情簡介中的那一句：等覺悟過來才發現這個社會是“競爭社會”。
“寬鬆教育”給社會帶來了什麼？什麼導致日本整個社會對“寬鬆世代”如此不滿？
問題的顯現是2003年的PISA結果。
國際學生能力評估計劃（英語：Programme for International Student Assessment，簡寫：PISA，下文當中使用簡寫）是一個由經濟合作與發展組織籌劃的對全世界15歲學生學習水平的測試計劃，始於2000年，每三年進行一次。該計劃旨在發展教育方法與成果，是目前世界上最具影響力的國際學生學習評價項目之一。（維基百科）
PISA主要考察學生的三個方面：數學能力、科學能力以及閲讀能力。日本作為亞洲第一個發達國家，擁有豐富的教育資源，學生的素質理所應當也是非常高。所以剛開始參加PISA時，數學能力和科學能力都是數一數二。雖然閲讀能力的排名並不高，但與其他國家的差距不是很大。
然而到了2003年，日本第二次參加PISA時，除了科學能力與上次持平，其餘兩項的排位大幅降低。2003年15歲的學生恰好是1987年出生的“寬鬆第一世代”。
2006年的結果更讓日本詫異，科學能力由第二掉到第六，數學能力由第六掉到第十，閲讀能力由第十四位掉到第十五位。整個日本社會譁然，“寬鬆教育”被宣判失敗。
與此同時，“寬鬆世代”走向社會後，因基礎知識欠缺所產生的社會問題不斷。社會上出現不知道“濃度”的定義、搞不清楚四則運算先後順序、不認識略生僻漢字的人，而且這些人並不是中途輟學，他們都是擁有着高中學歷，其中不少還是大學生以及大學畢業生。這在“寬鬆教育”實施之前的昭和時代是難以想象的。
日本政府急急忙忙制定各種措施，同時學校也開始教學超出課綱（《學習指導要領》）的內容。終於在2009年，日本的PISA各項排名回升，但排名依舊與日本所自傲的“亞洲第一”的地位不相符合。
與此同時，日本政府也開始抓緊制定新的《學習指導要領》，開始討論全面廢止“寬鬆教育”。
（紅色表示閲讀，綠色表示數學，藍色表示科學）
順便一提，上海作為中國大陸的代表於2009年開始參與PISA，連續兩屆都獲得單項第一與總分第一。這再一次證明，中國的義務教育的優越以及日本“寬鬆教育”的失敗。
如今，“寬鬆教育”已經進入歷史，日本的高中在2013年開始啓用全新的《學習指導要領》，從2016年開始的高中畢業生已經沒有接受過“寬鬆教育”的了。有理由相信，全面廢除“寬鬆教育”後，日本學生的綜合素質會有極大的恢復。日本的義務教育看似經過反覆折騰一無是處，然而我們也要看到日本大學教育的成功。日本社會敢先於整個世界進行這場“教育實驗”的勇氣是值得欽佩的。
正如同電視劇當中男主角説的一樣：“我想要改變，再這樣下去不改變的話，我自己都受不了自己了”
是的，無論是誰都要改變，變得更加適應周圍的環境。日本的“寬鬆教育”雖然已經被宣判失敗了，然而作為一項實驗並不是沒有一點啓發。這樣浩大的社會實驗讓我們知道了：素質教育固然重要，但對學生的基礎知識的培養更應當是義務教育階段的重點。同時，日本成功的大學教育以及科研人才的培養體系仍然值得我們學習。
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