用科技手段助解“撤點”難題

教室裏,學生們跟着老師齊聲朗讀,而領讀的教師,遠在千里之外。在位於湖北省咸寧市咸安區的山鄉中,藉助科技手段推出的“同步課堂”,正成為破解農村地區“開課難”問題的一個突破口。利用科技進步拉近時空距離,多一些科技手段、少一些“撤校之痛”的嘗試,值得進行更多的探索。

當前,在不少偏僻的山村裏,琅琅的讀書聲正在面臨消失之虞。肇端於2001年的“農村中小學佈局調整”政策,掀起了撤點並校的熱潮。在廣袤的農村地區,大量的鄉村小學被撤併到鄉鎮或者縣城,與之相伴的則是,諸多鄉鎮中學也撤併到縣城之中。

在這場已經存續了十餘年的農村教育資源大整合中,傳統的“村村辦學”模式不復存在。撤併之後,帶來的直接後果之一是,大量農村學生上學成本增加,在一些偏遠地區,學生甚至每天需要翻山越嶺、步行數十里山路上學。也有部分學生不得不選擇乘坐校車上學,這在增加家庭經濟負擔的同時,也帶來了一定的安全隱患。除此之外,大量農村校舍閒置與部分“巨無霸學校”形成了強烈的反差,學生們享受“更好的教育”的期待,在現實中難以真正得到兑現。

推行撤點並校,農村生源的減少以及農村地區師資的相對匱乏是重要原因。因為缺少師資“開不齊課”,因為教學資源缺乏“開不足課”,因為教學質量問題“開不好課”,曾使得不少農村學校存在的合理性受到質疑。然而,隨着科學技術的日新月異,這些問題並不是只有“撤點”才能破解,更並非只有“並校”才是最優選擇。

以記者曾持續調研、跟蹤的湖北省咸寧市咸安區為例,當地與華中師範大學信息化與基礎教育均衡發展協同創新中心開展合作,探索了農村教育信息化發展的新路。一塊白板、一個投影儀、一個攝像頭、一套音頻設備……以光纖連接的信息化教學核心設備並不複雜,但在此基礎上衍生的同步課堂、專遞課堂、教學點數字資源教學等形式,實現了探索優質學校的師資與農村薄弱學校的有序對接。大山裏的孩子,不用跋山涉水,在教學點裏就能與城市裏的優質小學一同開課。

當然,囿於不同地區的辦學條件存在差異等客觀因素,這樣的模式並不一定適合所有農村地區。但藉助新的技術手段、藉助教育信息化為農村孩子打開一扇眺望山外世界的窗户、減少農村學生求學往來奔波的嘗試,值得進行更多的探索。遠在大洋彼岸的日本,“一個人的車站”曾經備受矚目。位於北海道的這個車站,很長一段時間只有一名學生是唯一的乘客。但這個車站並未關停,而是在當地民眾的建議下,一直運行到這名學生畢業。社會對於教育發展的關愛與呵護,可見一斑。

百年大計,教育為本。事實上,《中華人民共和國義務教育法》中關於保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利的規定中也明確要求——“地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在户籍所在地學校就近入學”。科學技術進步日新月異的當下,拉近時空距離已經具備客觀的可行性,能否少一些“撤校之痛”,它所考驗的,更在於相關部門的責任心、使命感以及為鄉村賡續更多文化記憶與傳承的誠意。（梁建強）