不教書授課，何以稱“教授”

如何在現行的評價體系中，讓給本科生上課的數量與質量佔到更大的權重；如何讓那些科研成果相對有限但教學成績突出的教師，也能順利晉職和獲得有關獎項獎勵；如何約束教授們的兼職行為，使他們拿出更多時間精力來給本科生上課，等等，每個問題背後都有很多文章可做。

近日，教育部發布《關於中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》。《意見》提出，“十三五”期間，我國將實施中央高校教育教學改革專項，鼓勵優秀教師給本科生上課。高校要鞏固本科教學基礎地位，教授、副教授（高級職稱教師）要更多承擔本科教學任務，不斷提高高校教學水平；要落實教授給本科生上課基本制度，將承擔本科教學任務作為教授聘任的基本條件，讓優秀的教師為本科一年級學生上課。

在一份高校教育教學改革的指導意見裏，教育部再次鄭重地提及，教授、副教授要更多地給本科生上課，如此強調顯然其來有自。常理而言，本科生教育是大學教育的重中之重，需要為本科教育配備最優秀的師資，教授、副教授應當成為本科生的主要師資力量。然而現實中久被詬病的一種現象是：年輕教師尤其是講師羣體成為了本科教育的主力軍。由此帶來的結果，既有講師與年輕教師們的抱怨，對本科教育的長遠發展，也有着顯而易見的不利之處。

不教書授課，何以稱“教授”？一些教授為何不願給本科生上課？這是一個曾被無數次討論的話題，其背後的緣由亦被大致釐清。有教育專家認為，教授們不願意給本科生上課，主要是以下三方面的原因。一是教授們太忙，他們既要搞科研、做課題，還有着培養碩士、博士研究生的任務；二是在高教的評價體系之中，無論是職級晉升，還是獎項評定，授課的數量與質量所佔比例往往過低；再就是現實的利益誘惑，高校教師授課的課時費太低，給本科生上幾節課，也比不上隨便一次外出講學的收入。如此情形之下，教授們自然不願為本科生授課。

所以，教育部明確提出“將承擔本科教學任務作為教授聘任的基本條件”，就是一種反覆重申的管理要求，其實也是一種制度性倒逼。只有承擔起更多的本科教學任務，才能晉升為教授，或者是被續聘為教授，這必然會督促那些曾經“過於忙碌”的高校教師，或者是隻專注於帶碩士、博士的導師們，沉下身段參與到本科教學中。可以想象，當多數的教授、副教授參與到本科教學，當下本科教育質量滑坡的現狀當能糾偏，對整個高等教育的發展都起到正向的推動作用。

不過，若在更大範圍內來觀察，上述舉措的力量仍然是相對有限的，尤其是對那些已經評上教授的高校教師而言。恰緣於此，要讓教授給本科生上課，還需要構築起更多的倒逼力量。這值得每一所大學去深入思考，值得教育行政主管部門不斷髮力推動，並嚴格加以督促、兑現。如何在現行的評價體系中，讓給本科生上課的數量與質量佔到更大的權重；如何讓那些科研成果相對有限但教學成績突出的教師，也能順利晉職和獲得有關獎項獎勵；如何約束教授們的兼職行為，使他們拿出更多時間精力來給本科生上課，等等，每個問題背後都有很多文章可做。

如何讓教授重新回到本科生的教堂？不要以為光靠倡導就能達到目的，人都有“經濟理性”，以教書授課為天職的大學教授也不例外。只有構建起系列的約束，讓大學教師真切感覺到，給本科生上課不但是教師的本分，也可以是一件收益頗豐的事情，教授投身本科教育才會成為自覺的舉動。

一流大學離不開一流的本科，一流的本科需要一流的教師來培育。早在幾年前，教育部就要求“教授為本科生上課”，如今再以一紙明文來重申強調，其中的重要價值和意義不言而明。教育部發布指導意見後，期待高校能夠構建起更多相關的約束和倒逼力量，讓每一所大學都把本科生教育打造成自己的名牌和名片。