為什麼説學校剝奪了學生的閲讀

在這個不缺少書的時代，學生恰恰缺少閲讀。學校本該是一塊閲讀的聖地，恰恰剝奪着學生閲讀的權利。因為大家都太功利了。

校內的“舒心杯”作文比賽，一晃已經進行過四屆。比賽堅持一個原則，就是寫生活，絕不用半天看不懂的題目為難學生。目的是讓學生有話可説，説真話，寫真實的心理，抒真實的情懷。這一次，是讓學生寫寫自己閲讀的經歷，特別強調是閲讀整本書，不是幾篇文章。

閲讀不只是簡單地獲得知識，更能豐富學生的閲歷，是對學生想象力、思辨力、表達力的培養，有利於審美情趣的養成和審美能力的提升。這一切都會體現在寫作中。審題、選材、構思、語言等等各種寫作要素，都會在作文中體現出來，深淺優劣一眼見出。

從參賽作文中可以看到，大部分學生的閲讀量太寒酸了。許多學生空談閲讀的作用，引用名人閲讀的例子或名人關於閲讀的警句箴言，但對所讀之書避而不談，雖説“讀”了，其實根本沒有讀完，或者只看了一點介紹、閲讀指導。有學生承認至今沒有完整地讀過一本書，在作文中剖析不閲讀的後果，總算説了真話。

從這些大多淺薄甚至趨於零的閲讀經歷中，我看到了冷冰冰的現實：在這個不缺少書的時代，學生恰恰缺少閲讀。學校本該是一塊閲讀的聖地，恰恰剝奪着學生閲讀的權利。因為大家都太功利了。學生不閲讀，按他們自己的分析，有自身不愛閲讀的原因，有家長認為閲讀不是學習的原因；讓人想不到的是，竟然有教師認為讀書佔用學生的時間，是不務正業。

有一個學生的作文題目是《逃離》，有一段這樣寫的：“武俠小説連同玄幻和言情小説都被學校劃為‘禁書’；後來學校又將所有小説一律判為‘毒物’。於是，沒有任何緣由地，校長把我們私藏的小説集全收去了。從那以後，小説似乎就從我們的世界消失了。”於是，只能跟自己的哥們兒選擇“逃離”這所“禁讀”學校。

讓人不敢想象，這是一些學校的現實。有的校規、班規就規定：小説與手機不準帶進教室，把手機與小説相提並論，並且還把“小説”列在前面。在全社會都在倡導閲讀的大氣候背景下，這樣的規定實在是太諷刺教育了！閲讀能夠明理、增智、審美等等。這些作用眾所周知，但一些教育工作者還要壓制閲讀行為，把這稱之為教育的暴力，毫不過分！

當然，閲讀需要指導，這是教師尤其語文老師應有之責。讀什麼、怎麼讀，需要教師指引；讀的效果如何，則需要教師跟蹤。教師在閲讀中不能無所作為。還閲讀的權利，首先在於“還”，但不能止於“還”。該放的時候要放，讓學生自由吃草覓食；該管的時候要管，讓學生吸收好書的營養，摒棄庸俗甚至低俗讀物。營造這樣的“閲讀場”，學生才會提升素養，體驗到學習的幸福感，提升學習的幸福指數。(孫善網)