中青報:囚徒困境中的補課冗餘而無用
在那些補課問題嚴重的地區,學生高中畢業升入大學以後,並沒有顯示出多少過人之處。補課只是學生參與的零和遊戲,最多隻能讓學生提高答題能力,而不能增強智識水平。
隨着民辦中學選拔日子的臨近,補課班瘋狂火爆的話題又引發了關注。在浙江寧波,每個週末,培訓學校內上百人的教室座無虛席,學生揉着眼睛聽課,時不時打着哈欠;教室外,家長在休息室內百無聊賴,靠玩手機遊戲或看電視劇打發時間。一些學生一個月的補課費在4000元以上,很有可能是家庭一半的收入。(《現代金報》11月22日)
大量中小學生在學校學習之外參加補課的現象,是中國教育界最典型的囚徒困境。家長們認為,如果不參加補課,學生就會在課業上落後,甚至被任課教師排斥、“穿小鞋”,所以不得不讓孩子參加各式各樣的課外補習班(很多就是由學校任課教師所開辦的)。有教師痛心疾首地表示:許多中小學生並不是從學校裏畢業的,而是從補習班裏畢業的。或許這話有點誇張,卻一針見血地點出了課外補習班對教育生態的惡劣影響。
在校園完成本職工作之外,教師通過額外出售自己的知識,獲得額外的收益;家長因為不希望讓自己的孩子在課業競爭中落後,購買教師額外出售的知識;而學生在這個經濟過程中完全處於被支配的被動狀態。
由於學校教育趨向於完成一種基礎性、達標性的教學目標,教師對課堂教學所負有的責任是有限的。完成了課程大綱規定的教學目標,一個教師就盡到了基本義務。但是,家長和學生並不滿足於此,他們必須面對更激烈的個體競爭,這就需要知識傳授和教學時間的冗餘。
在人們的傳統觀念裏,教師應該“知無不言,言無不盡”。然而,教師職業去神聖化後,不過是現代專業分工的一種。要求教師付出更多,他們自然會要求額外報酬。
補課有悖於教育規律,這在教育界早有共識。在那些補課問題嚴重的地區,學生高中畢業升入大學以後,並沒有顯示出多少過人之處。補課只是學生參與的零和遊戲,最多隻能讓學生提高答題能力,而不能增強智識水平。
為什麼有的地方對補課控制得好呢?關鍵不在於處罰力度夠不夠,而在於學校有沒有額外地提供教育資源。極端如封閉式管理的安徽六安毛坦廠中學、河北衡水中學,學生不需要也沒有多少時間參加校外補課。一個地方補課風氣弱,只是額外的學校教育替代了課外補習班;而一個地方補課盛行,則説明當地學校教育相對薄弱。
“高考工廠”儘管屢屢遭輿論批評,但總有人為之辯護。這是因為“高考工廠”雖然違反教育規律,但保證了學生在同等教育條件下競爭。而在補課問題嚴重的地方,學習競爭不光成了勤奮和智力的競爭,還成了學生家庭財力的競爭。
補課盛行也表明了學生受教育途徑的單一化。在學校教育之外,家長只能花錢讓孩子補課,哪怕明知其低效。學習領域的不平衡更容易被人忽視。一些教育發達國家的學生在課堂外致力於學習某項體育技能、某種藝術,甚至參加大學先修課,他們的學習負擔未必比中國同齡人輕。但是,自由而多樣的教育讓學習變得輕鬆,學生的學習充滿自主意識,而沒有重複和冗餘的學習。
要讓補課走出囚徒困境,首先要讓公眾意識到冗餘的教育並不能培養健全的人。即便是從功利角度出發,補課究竟能在多大程度上提高學生的競爭力,也是值得懷疑的。當然,否定補課不是否定學校之外的教育嘗試。與其因為冗餘的補課浪費時間,家長不如帶領孩子走向更廣闊的學習天地。