讓家庭教育和學校教育各司其職

要化解學校與家長之間的矛盾，應該明確禁止學校教師向家長佈置不應該佈置的批改作業任務，學校教育和家庭教育各司其職，才能讓家庭教育迴歸到做人教育的本位。

家庭作業不僅讓孩子喘不過氣來，也成為老師與家長之間的“戰爭”：一邊是家長質疑家庭作業為何非要家長批改簽字，另一邊則是老師回應，讓家長幫忙“不是偷懶”。那麼，究竟如何化解家長和老師之間的矛盾？

對此，有專家“支招”稱，最重要的方法是“互換角色”。當老師和家長能夠互相理解，那麼作業問題的矛盾衝突自然就會減少。在我看來，這一方法並不能化解矛盾，因為製造教師和家長之間“戰爭”的，恰恰是角色混亂，即老師讓家長擔任教師的教學“助手”，把家長變為作業批改員和監督員，由此讓家庭教育變為學校教育的附庸。要化解矛盾，應該明確禁止學校教師向家長佈置不應該佈置的批改作業任務，學校教育和家庭教育各司其職，才能讓家庭教育迴歸到做人教育的本位，促進學生人格、身心健康成長。

學校老師讓家長批改作業，據稱是為了“家校合一”。在培養孩子過程中，學校教育和家庭教育，都應該發揮作用，這無可厚非，但是，良性的“家校合一”，應該是學校教育更多關注知識教育，家庭教育的核心是做人教育。而現在的“家校合一”，卻演變為學校教育和家庭教育都圍着孩子的學習轉，本應該關注孩子人格、身心健康成長的家庭教育，變為學校知識教育的延伸、附庸。這不但增加父母的焦慮、負擔，也把學生置於密不透風的學習包圍之中。而且，還不利於培養孩子的獨立性、自主性和責任心。

這樣的“家校合一”能推進，根源在於基礎教育的應試教育，為追求提高學生的分數，一些與升學知識教育無關的教育被邊緣化。面對家長質疑，學校的回應總是“為學生好”，但由於沒有給學生在知識教育之外的其他重要教育，包括生活教育、生命教育、心理教育等，即便他們能在升學考試中考出不錯的分數，但是隨着升學目標的完成，有可能產生厭學情緒，同時由於沒有自己的興趣、目標而陷入迷茫。也就是説，學校和家庭“一體化”辛苦付出的結果，是製造只會考試、做題的學習工具，而沒有關注學生的個性、興趣發展。

針對異化的“家校合一”現象，有一些地方教育部門和學校沒有清醒的認識，這就需要進一步改革我國的升學評價制度，打破目前的單一分數評價體系。只有建立多元評價體系，才能把學校、老師、家長和學生，從應試教育學業負擔中解放出來。（熊丙奇）