為了讓孩子愛上閲讀，美國教師是怎麼上閲讀課的？ | 推薦
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您知道嗎？在美國的學校有那麼一節課，孩子們可以自由自在地坐着、趴着或躺着，無拘無束地看書。
您知道嗎？在我們的英語教學裏，僅僅作為部分教學內容的“閲讀”在美國的課堂上竟是地位與“語文課”並駕齊驅的主修課。
您知道嗎？美國的父母、警察、老人家頻頻走進課堂，竟然是為了給孩子們讀書！
這就是美國的閲讀課，那種人人在地鐵上捧着本書的閲讀熱情很大程度上就緣於閲讀課對人的薰陶。今天，中教君挑選了外研社高級編輯蓋兆泉老師的文章，來看看為了讓孩子喜歡上閲讀，美國的老師都在課上做了什麼。
*本文作者：蓋兆泉（壯壯媽）*外研社高級編輯 資深新浪博主曾出版《做孩子最好的英語學習規劃師》
美國教育特別重視閲讀，在K12階段，“閲讀”是一門獨立的課，和“語文”並列，屬於每天都有的主課。考試時二者也是兩個分着考的科目。與之相比，長期以來在我國的漢語和英語教學中，閲讀只作為語言的四項技能之一存在，並沒有那麼重的分量。
近幾年，外語教學裏的閲讀越來越受重視了，有的學校開設了閲讀課，外研社也成立了“中國英語閲讀教育研究院”，致力於推動課堂英語閲讀教學。在這篇文章中，我試圖分享一些自己對於美國教師如何上閲讀課的觀察與體會，分析其中能引發我們思索的關鍵點，希望能對大家有所啓迪。
由於美國教師的閲讀教學具有很大的靈活性自主性，並沒有統一的流程、統一的教材和統一的測試，不同年齡段的閲讀教學目標與方法也不盡相同，所以我並不想記錄某個年齡段的某個課堂的具體做法，而想以美國小學教師關於閲讀教學的一些觀點作為小標題，着重介紹與我國英語教學相比的不同做法。
*一、*學生需要大量時間閲讀
美國教師認為：閲讀課上，學生需要真的在“讀”而不是在做“別的”。“別的”事包括學習背景知識、學單詞抄單詞釋義、做閲讀理解題、做練習簿等。當然這些“別的事”也可以適當做些，比如説讀前鋪墊背景知識、讀後討論等等，但絕對不可以佔據閲讀課的主要時間。在閲讀課上，最常見的情景就是學生們一人一本書，或坐或趴或躺，舒舒服服地看。老師也拿本書陪着看。
在低年級，閲讀課有一個固定的教師大聲朗讀時段，即教師讀書給學生聽。教師除了自己每天朗讀給孩子們聽，還會請家長志願者、社會知名人士來學校為學生朗讀，還會請高年級的學生來班裏，為低年級的學生朗讀。
低年級閲讀課還有一個指導閲讀的環節，即老師輔導一個小組的學生。通常老師把全班按閲讀水平分成幾個小組，這幾個小組在閲讀課上輪換做不同的事情。比如説：一個小組圍繞老師坐在半圓形的桌子旁進行專門輔導；一個小組在閲讀角進行自由自主閲讀；一個小組在電腦上做AR測試。在這個環節中，學生讀同一本書，教師會讓學生挨個朗讀，隨時提供幫助和輔導。
除了課上閲讀，美國教師還會留家庭作業，要求學生每天在家閲讀30分鐘。學生需要填一個閲讀日誌（Reading Log），記錄自己讀了哪本書、讀了多少頁多少字，家長簽字。採用AR（Accelerated Reading）系統的教師，還會記錄學生讀的書賺了多少“點”（points，越厚越難的書點數越高），開展班級競賽，看誰賺的點數高，到達一定的點數有獎勵。
總之，整個閲讀課營造的氛圍就是“讀吧，讀吧，讀得越多越好！”
*二、*要讀大量適合自己水平的書
要想讓學生把大量的課堂時間花在閲讀上，教室或圖書館裏就需要有大量的圖書；想要學生成為成功的獨立閲讀者，就要給他們提供大量適合的分級讀物，即既不能過於簡單，也不能太難，要恰到好處，剛好適合學生水平的泛讀讀物。這種符合學生當下水平的、大量的自主閲讀，比在老師輔導下，啃較難的讀物（即我國常見的“精讀”模式），更能提高學生閲讀的流利性。
基於此，美國小學教室的“閲讀角”都會擺放大量的分級讀物，教師通常會採用某一種通行的閲讀分級系統和閲讀測試，通過測試掌握學生的閲讀級別，讓學生在適合自己的閲讀級別內選書。書架上，相同級別的書會放在一個盒子裏。
閲讀必須分層。尤其對於學困生來説，讀他們能夠駕馭的讀物，才能使他們有成功的體驗，才能使他們對閲讀感興趣。全班都讀一本書的統一式的教學不利於學困進步。
美國的閲讀測試給老師提供了很多有用信息，除了測出學生是否達到了本年級的閲讀程度，給出年級數外，還給出學生的閲讀最近發展區，提示學生按照這個區域範圍選書。同時，還直觀地向教師展示了該學生是否需要閲讀干預（intervention），即教師的額外幫助輔導。
比如，在下圖的測試結果中，這名叫Juan的學生就需要老師的閲讀干預。Juan 的閲讀水平在平均線一下，雖是4年級，閲讀年級數只有2.6，即二年級第六個月的水平。對他進行干預，就需要讓他讀二年級水平的書，他的閲讀最近發展區為2.4 - 3.4。
*三、*聽別人讀就是學閲讀
教師為學生朗讀示範了一個成熟的讀者所採用的各種閲讀策略，所以“教師大聲朗讀給學生聽”就是一種非常有效的教學。
用這種示範模式教閲讀，比佈置任務然後檢測模式更加有效。
研究顯示，在13歲之前美國學生的聽力技能都強於閲讀技能，因此美國課標Common Core裏建議，教師為學生朗讀要持續到初中。
英語是拼音文字，語音與文字有很大的相關性，聽力技能能向閲讀技能轉化。美國小學階段一直貫徹的“教師大聲朗讀”對於我們的啓示是：一定要讓學生多聽。如果我們的教師由於語音不地道等原因不能示範，就要讓學生多聽原版音頻。
四、
引導閲讀要給足“自由空間”
自主、自由、無任務的“泛讀”跟有教師指導的“精讀”一樣重要，在學習閲讀階段，泛讀甚至更為重要。
為此，美國教師都不遺餘力地創設能靜下心來讀書的輕鬆、舒適、自由的空間，只要求閲讀時間和閲讀的本數，給學生選書方面最大的自由，讓學生按照自己的興趣讀書。這對於培養學生的閲讀興趣，對閲讀產生喜愛，建立終身閲讀習慣大有益處。
自由自主，吸引學生走進閲讀的大門，徜徉於書的天地。
五、
花樣百出地“引誘”學生閲讀
為了讓學生熱愛閲讀，覺得閲讀是件有趣、有意思、温馨的事情，美國教師的方法可謂花樣百出，舉幾個例子：
1.閲讀夥伴（reading buddy）：和朋友一起讀，或是高年級的學生和低年級的學生結成對子讀書。下圖就是一個四年級孩子在聽一個二年級孩子讀書；
2. 讓爺爺奶奶爸爸媽媽來學校，給學生讀書；
3. Book talk:向同學介紹你最喜歡的書
4. 做手工展示最喜歡的書的主人公；
5.舉辦書展；
6. 舉辦各種閲讀活動，比如下圖就是一個叫*“圖書品嚐”*（Book Tasting）的活動，鼓勵學生嘗試讀不同類型的書。
六、
討論交流和深入研究促進閲讀
閲讀干預需要調動學生的積極性，鼓勵學生多表達。美國的教師一般會佈置開放性的、相對長期的、利於展示的任務。比如，讓學生讀完一整本書，進行book talk，交流觀點，評價書的優缺點，做關於作者寫作背景和寫作方法的研究。相對於埋頭做閲讀理解題，這些任務無疑更有利於學生保持閲讀熱情、欣賞作者寫法，並鍛鍊了口語表達，形成良性循環。
在引導閲讀討論方面，老師們注重啓發性的點評，注重批判性思維，經常引導學生思考“如果他不這樣做，會發生什麼”、“如果是你，你會怎麼做”等問題，而不常問只有一個標準答案的“是”或的“不是”，“對”或“不對”的理解性問題。注重對話式的交流觀點，較少進行檢驗理解式的問答。
在對閲讀課的評價方面，老師們看重努力和進步，看輕測驗分數；重形成型評價，輕終結性評價；總是給予學生以鼓勵。學生從教師那裏得到的，都是正向的鼓勵與激勵，所以儘管美國教育有一些問題，但美國人中終身熱愛閲讀的人卻不少。完善的圖書館系統，浩如煙海的圖書，全社會推動閲讀的熱情，課堂中受到的完整閲讀訓練，都使美國成為讀書人的天堂。
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來源 | 外研社K12
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