更少的牆壁是否能讓學校更好？ - 彭博社

埃斯波的Saunalahti學校的公共空間，由Verstas Architects於2012年設計完成。安德烈亞斯·梅希斯納芬蘭的孩子們在暑假結束後可能會難以認出他們的學校。

該國目前正在進行歐洲最雄心勃勃的 學校改造項目，將傳統的封閉教室和排排書桌換成更靈活和非正式的開放式佈局。芬蘭目前正在經歷一波學校建設和翻新，遵循去年秋季推出的新國家課程。在全國總共4800所學校中（這個數字聽起來不大，因為大多數學校從7歲到至少16歲都在一個機構內教授學生），2015年開始建設57所新學校，次年又有44所。這些新學校以及最近翻新的學校都採用了開放式原則。這仍然使大多數學校保持更傳統的佈局，但總體目標是隨着設施的翻新，逐步替換或改造這些佈局。

彭博社城市實驗室德國的歐洲文化之都應對動盪的過去旅行者使用新技術在新加坡機場移民處僅需10秒鐘即可通關新的麥格理總部看起來像一座巨大的“迷你人”，高聳於悉尼之上阿根廷毒品販運熱點謀殺案驟降自1950年代以來，世界各地的學校一直在嘗試更開放的佈局——以及適合它們的教學技巧。但即使在芬蘭，這些努力也並不總是成功，因為開放式學校可能會遭受令人分心的高噪音水平。那麼，芬蘭是如何從過去的問題中學習，以創造一個更有效的模型呢？

當代開放式芬蘭學校是一個完全柔和、寧靜的空間，幾乎沒有塊狀的矩形佈局。根據芬蘭教育部首席建築師雷諾·塔帕寧的説法，當代芬蘭學校設計的顯著特點部分在於傢俱的多樣性和靈活性。“我們已經放棄了舊式的課桌和椅子，現在有了真正的多樣性，”他告訴CityLab。“[在重新設計的學校中]有很多軟椅、大墊子、搖椅、沙發，以及可以隱藏自己進行私人討論的可移動牆壁和隔斷。”塔帕寧繼續説道，“[在當代學校中]你會看到各種不同的傢俱，很多顏色，我會説，還有很多快樂的人。”

為了確保噪音干擾最小化，現在一位聲學設計師負責每所新建或翻新的芬蘭學校的佈局。塔帕寧表示，這種新方法的一部分是使用更好的表面材料並促進減少噪音的習慣。“我們在天花板上使用了更多的聲學材料，而紡織地板變得更加流行——這些材料比以前好得多，現在更容易清潔，”他説。“我們現在有了所謂的‘無鞋學校’，學生們在進屋時要麼換上軟鞋，要麼乾脆只穿襪子。”

“為了創造鼓勵專注的教學空間，”塔帕寧補充道，“我們還提供可移動的滑動牆，可以拉開以創建獨立的閲讀空間。”

然而，管理噪音不僅僅是軟地板和吸音天花板。一個開放的教室佈局的學校不必是一個巨大的公共大廳。許多新學校設計採用彎曲或延長的平面，使得較嘈雜的集會區域集中在一端。而且，與其完全取消內部牆壁，不如更節省地使用它們，比如説，三個教室可以在一個有關閉門的牆後面組合在一起，但彼此之間僅用可移動的隔斷分開。

卡斯特利學校的內部，展示了開放和玻璃空間的多樣性。ARLKM這種靈活的佈局體現了一種教育理念，促進教師和學生的高度自主性，他們在組織自己的學習時被賦予更多責任——這種學習方式可以像學校的佈局一樣，每週都可能有所不同。事實上，學生在幫助塑造他們每天關注的內容方面的角色現在開始 早在幼兒園就開始了。

“我們正在嘗試沒有年齡劃分的學校，以便不同年齡的學生可以與教師一起進行團隊合作，”塔帕寧説。“學習情境有很多變化，學校和教師可以在月初、周初，甚至在上學日的開始時決定他們想如何工作。”

芬蘭的開放學校概念的接受可能部分依賴於校園外發生的變化。在過去幾十年中，該國穩步朝着一種更為非正式的文化發展，稍微高一些的噪音水平被接受。“在1950年代和60年代，社會本身可能還沒有準備好接受開放課堂的實驗，”塔帕寧説。“現在，條件和態度有所不同，學校必須完全安靜的觀念在一定程度上正在消失。”

在一個資金充足的教育系統的支持下，教師的薪酬和聲望異常高，這種情況聽起來健康，甚至是烏托邦式的。然而，芬蘭仍然面臨許多其他國家所存在的壓力——有時甚至是悲慘的。該國在2007年和2008年發生了兩起校園槍擊事件，其中一起是由仍在校學生實施的，造成20人死亡，更多人受傷。這引發了對該國教育系統各個方面的深刻反思。塔帕寧告訴CityLab，這些槍擊事件引發了最初的恐慌，“我們在錯誤的方向上建設學校，我們需要用磚牆和防彈玻璃來隔離。”但他表示，開放式學校通常提供更多的逃生路線。芬蘭的學校現在也有一個安全計劃，並進行演練。

“我們需要保持學校的透明和吸引力，這本身有助於通過創造開放的文化來保持學校的安全，”塔帕寧説。

比完全沒有牆壁更靈活和非正式——芬蘭埃斯波的Saunalahti學校的教學空間。安德烈亞斯·梅希斯納那麼芬蘭的做法應該成為其他國家的榜樣嗎？這個國家的教育成功是不可否認的，但單靠拆除學校牆壁並不一定能複製這些成功。芬蘭對較少嚴格結構的學校建築的渴望實際上直接反映了其國家課程，後者拒絕傳統的學科孤島，而是更傾向於多學科的方法。

如詳細説明 在2016年10月的 教育週刊 文章中，這可能意味着將氣候變化等主題通過數學或生物學來解決，而不是坐下來進行一小時的純抽象數學。因此，開放課堂的概念與一種更傾向於學生自主性和跨學科聯繫的教育理念完美契合，避免了諸如標準化測試等國際上常見的評估指標。將這樣的佈局適應於更明顯的傳統課程教學可能會更困難。

芬蘭開放課堂成功背後還有另一個重要因素，這並不容易複製：投資。

這種投資不僅僅是對建築的高規格要求，它意味着在培訓教師適應這種佈局的方法上投入更多資金，給予他們良好的薪酬，並 賦予他們權力 來試點這些技能的日常使用。與此同時，當代芬蘭學校設計所創造的靈活小空間的有效性部分依賴於低師生比例（2013年每位教師13.2名學生），這使得班級更容易分成小組而不完全放棄監督。

芬蘭普遍較高的教育標準證明了他們的方法有效，但他們持續高投資和不斷的課程創新的結合可能在政治和實踐上對其他國家來説難以模仿。