超常兒童不僅表現在智力，還有創造力和其他特殊領域-中國科普博覽

出品：中國科普博覽 SELF格致論道講壇

在中國歷史上，從來沒有哪個時代像今天這樣關注孩子，這是社會進步的象徵。但是，往往在不知不覺間，我們的關注就轉化成對孩子的高要求、高標準，把自己的孩子與別人的孩子進行攀比，唯恐他們落後於人。

在SELF格致論道講壇上，來自中國科學院心理研究所的劉正奎研究員這樣説：要成就一個孩子的非凡，社會和家長都必須思考一個問題，就是我們究竟應該如何關注孩子？他認為，其實每個平凡的孩子都有不平凡之處，我們缺少的是辨識孩子非凡之處的眼睛。

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劉正奎 中國科學院心理研究所研究員 中國人才協會超常人才專業委員會副理事長

以下是劉正奎在SELF講壇上的演講實錄：

其實我們每一個人在小的時候，都對天才充滿着這樣一個崇拜，也期待有一天能夠取得非凡的成就。我們到了中年以後我們覺得成就非凡的機會越來越渺茫，但是我們也非常期待自己能成為天才孩子他爸他媽。

實際上天才在人類的歷史上一直是很艱辛的，我們人類歷史上的偉大的一些天才像伽利略、耶穌、肯尼迪他們好多不是被迫害、被監禁、就是被暗殺。

當然我們現代社會對於天才的容忍和包容已經遠遠不同於以前，但是我們對於天才小時候的表現，在這麼多年來其實我們沒有實質上的變化，就是説我們對孩子表現出來一些特別古怪的想法會感覺到難以忍受，我們會嘲笑孩子的一些非常奇特的行為，孩子可能長大想要當小丑，我們可能覺得這個理想很low，你會感覺到特別的不可思議。

那麼我們如何來看待這樣的孩子的這樣的一些表現和他的一些非凡呢？東西方對於孩子早期的這樣一些表現有不同的描述方式，在西方往往用天才、有的用專才來描述這樣有早期表現的一些孩子；在台灣用資優；在我們的國家我們是一般用叫超常兒童。

我們先看什麼叫超常兒童？超常兒童主要是指哪些孩子呢？就是指在智力還有創造力和特殊領域相比較於同年齡的兒童具有高度發展和卓越表現的兒童，大部分的時候，我們想這個孩子很有天才，第一個特徵也就是説他非常非常的聰明，或者他的學業成績非常非常的好，實際上在這個定義裏我們可以看到他有多種的內容和類型、創造力還有特殊領域。

什麼叫特殊領域？可能在數學、寫作、音樂、美術、運動甚至他的組織和領導才能，這些往往可能都容易被我們忽視。

我們來看一下，實際上在研究歷史上有一位心理學家叫Terman，他從1921年就開始追蹤一千五百名我們通常認為非常非常聰明的孩子，他進行了大概五十多年的這樣一個追蹤，也就是從1921年開始，他看這一批孩子未來的成就到底如何？他發覺這一千五百名孩子有很多都在社會上取得了較好的社會地位，但是總體他也感到很失望，因為在這一千五百名智商達到一百四以上的孩子大部分取得非凡的，非常有名的成就是非常非常少，而且特別特別令Terman沮喪的是其中有兩位諾貝爾物理學獎獲得者當初參加過的測試因為智商只有一百二十幾，把他給排除了。

當然了人們就會發現或者心理學家發現可能光有智商是不行的，所以約翰霍普金斯大學在45年前做了一個追蹤的研究，這一項研究它的名字叫SMPY，它更加強調了孩子早期的多方面的表現，經過四十五年的這樣一個追蹤，它得出了一些結論：早期如果孩子有非常好的一些認知能力或這樣一些傑出的表現，或者一些非凡的表現，那麼他們在成長，在進入事業的時候往往會取得更好的成績，比如説有幾個指標：拿到博士學位、他們取得的年收入，在整個羣體中佔的是不是前5%，我們可以從這個圖上看到，實際上早期的智力，早期的能力或者是這種多元化的表現對於未來他們的非凡成就是有一定預測力的。

那我們如何來發現或者是我們（如何）來養育我們的孩子或者非凡的孩子，成就它的非凡呢？

第一點，我們希望我們的家長能夠理解實際上兒童非凡的表現是非常非常多樣化的，我們都知道我的孩子很聰明，他的數學表現很好或者是在屢次的考試中都能獲得非常非常好的成績，那這也是一種我們非常容易辨識的我能力。這位是著名的數學家高斯，這位小朋友從三歲開始就可以指出他父親算帳的錯誤，他在10歲的時候，大家都知道有個故事，在我們的小學高年級課本里面就有，數學老師給他出了道題説1+2+3+4+5一直加到100等於多少，別的小朋友都在拼命地算，他很快就給出了答案，他很小的時候就表現出非常傑出的數學才華。

當然了我小時候每一次看到這個課本上故事的時候其實是很壓抑的，我一直想不通為什麼把這個故事放在小學課本里面，因為那時候我覺得備受打擊，因為我根本做不出來那道題，當時那道題告訴我了，我也不知道是怎麼做的，當然了後來還好。

我們看到了第二位小朋友，看上去很平常，好像還很內斂，還有點害羞，他在三歲還不太會説話而且在中學裏面至少老師和家長都認為他學業表現很平平，他參加類似我們這樣的高考考大學第一年也沒考取，但是這位可是改變我們整個人類的一位偉大的科學家，他就是愛因斯坦。老師、家長都認為他表現非常平常，但是他取得了非凡的成就。

第三位小朋友在很小的時候被診斷為有情感障礙，三次發作，從現在的意義上講，他是一個精神病人，其實他是一位非常偉大的藝術家，可以説是20世紀最偉大的藝術家之一——安迪·沃霍爾。

第四幅圖這位小朋友很可愛，肯定全身充滿着能量，這位小朋友動作非常多，上課注意力不集中，動不動老師説他以後，他就要去打別人，他爸爸媽媽沒有辦法去檢查了一下，（發現）這個孩子有多動症，這個孩子就是著名的飛魚——菲爾普斯，他拿的獎牌比我曾經吃過的燒餅還多。

在英文裏面天才往往用gifted，是一個禮物的意思，其實很多時候上帝給我們禮物的方式是不一樣的，還有另一種説法，其實上帝給我們關上了一個門，其實他也給你打開了一個窗户。

我們再看第五位，第五位這位小朋友他的學習奇差，一直表現不太好而且還很花心，他在家庭裏面最大的愛好就是跟他媽媽對着幹，不過最後還好，他到了高中以後稍微好一點經過一些努力他考上了耶魯大學，他在耶魯大學裏的功課基本上沒有得A的，但是他有一個本事，從小時候就開始跟小朋友們（玩），很多小朋友都願意聽他的，他在耶魯大學幹了一件事——認識了耶魯大學當時在校的1/4的學生，都混得比較熟，這位小朋友是小布什，做了美國兩屆的總統，在賓夕法尼亞這個州有一個研究所還有他的智商測試得分，他當初的智商大概九十多一點點，所以如果你們有哪位心理學家或者老師給了你們孩子測了九十多可以到美國去。

這就説明什麼？我們的孩子其實他各種各樣的非凡的表現，是非常非常多樣化的，所以我們要在這種多樣化中來慢慢地發現孩子，我們要鼓勵孩子非凡的想法，我非常喜歡有一位心理學家的理論，他叫Sternberg是耶魯大學的一位教授，他小時候測的智商不高，所以他立志要説你這個理論是錯的，所以他最後自己提出了他的智力和創造力理論。

就是説因為我們知道什麼叫非凡，非凡就是什麼？他的核心是有非常非凡的創意，在他認為，創造就是要你要把自己的心理資源投入到那些高質量的主意或者想法上去，如果你在80年代，要學網絡的話這個專業定是一個非常冷門的專業，別人都覺得你怎麼會學這樣的一個專業，但是我們知道剛好那時候80年代，如果你學了你剛好趕上了這個時代，實際上他講的就是這個意思。

就是説我們的資源、我們的精力、我們的時間可以投到大家當下都非常關注的熱門，但是你也可以投到目前還非常非常冷門（的領域），而且預示着在這個領域裏面有可能會獲得成功，所以他把自己的理論叫投資理論。

大家如果炒過股票都知道，如果那隻股票大家都看上了你去買，基本上是不行的了，你就去買那種好像很生僻的，但是有潛力的、更有成長力（的股票），所以他把他自己的理論命名為投資理論。

實際上我們自己也有一種看法，由於我們一生的時間或者是我們的心理資源是有限的，假如我的心理資源是5的話，但是我的選擇可能有很多種，我把我5這樣的一個選擇放在前面，假如是5個杯子裏面每個杯子裏面這是1 ，也就是説我們在選擇的時候，我們有很多種選擇和職業，我今天可以選這個興趣，明天可以選那個興趣，我把我的經歷和時間全放在5個上，如果有一個人，他可能是是一個很普通的，甚至是智商只有八十的孩子，他可能只有3，但是他把他所有的資源都放在一個杯子裏面，所以當我們在比較每個杯子時候他在這個杯子上他是3，我是1，所以我們這種想法或看法和Sternberg的想法也是類似的。

所以這就意味着我們要鼓勵一些孩子，把他們這樣的一些非凡的一些想法，特別是當我們可能大家沒有關注或者説不是當下熱門的時候，我們仍然要鼓勵他向前走。

我想孩子的非凡也好，我們鼓勵他有非常好的想法也好，真正能夠成就他的是需要一個良好的親子關係，也就是説只有父母和孩子一起攜手才能去追求這樣的一個非凡，才更可能成為非凡的人物。

怎麼樣建立一個非常安全而又自由的親子關係呢？橫座標是孩子的需求，縱座標代表着社會或者是未來給他的要求。這樣我們可以分為四類，這樣親子關係的類型，第二類是你只提要求但不滿足孩子的需求，那就是專制性，也就是説你給孩子套上一個圈子，你覺得想到哪兒就到哪兒，孩子是我的，他是一塊白板，我可以在上面書寫最好最美的圖案；第四種類型是隻滿足孩子的需求，這時候孩子就給你套上了一個枷鎖，你沒有任何的要求，那就是放縱型。第三種是你既不滿足孩子的需要又不提要求，這是隔壁老王家的孩子，你從不管他，實際上你失去了做一個父親的責任，而這類孩子如果嚴重的話是最容易出現非常嚴重的問題，甚至在西方很多國家，這一類是要剝奪家長撫養權的，中國現在其實也有很多家長實際上是不管不問，當然了我們是希望非常非常希望能夠有第一種這樣類型的家長，我們既能夠滿足孩子的需求，我們又能夠把我們的要求能夠提出來，攜起手來，我們是一個平等、互信的關係，兩個一起攜起手去追求我們的非凡。

比如説如果你的孩子考試回來了，如果考得好的話，他考了九十分，我們有很多種回答方式：兒子你不錯，考了九十分，你像老爸一樣的聰明，這是滿足了孩子的需求，因為他需要你的肯定，但是你提了要求嗎？其實是沒有提要求的，你只鼓勵他是聰明，那你按照我們來説的話，你有另外一種回答方法：兒子，你這一次成績很好，你看你只要努力了你就獲得高分，這個努力是由我們社會、家長來給他的一種期待和一種要求，當孩子不再關注自己的聰明而關注自己的努力的時候，他更有可能會獲得更長遠的，給他的人生有一種更長遠的幫助，所以我們特別強調，我們在鼓勵孩子的過程中，不要鼓勵他所謂的聰明，而是要鼓勵他去努力，這裏面有孩子的需求更有我們社會這樣的一個要求。

當然了，如果考得很低你説怎麼辦？比如説他平時都考到90，今天考了85，我們家長有幾種反應，第一種是：你怎麼只考85分，這個是反映了你的期待和你的要求，但是你沒有滿足孩子的需求，因為孩子其實他考完了以後心裏肯定也是很難受的，也有另外一種説法：你既然考了85分，那你可以問一下孩子，你是怎麼做到能考到85分的？因為85分也是掙來的，也是這段時間學習的一個結果，就是説這個85分他是有付出的，要肯定孩子在這個中的需求，我們怎麼來反映對他的要求呢？你可以問一下孩子，原先你考過90分的時候和考過85分的時候，你覺得你在這段過程中有什麼不一樣嗎？這就是你的要求，你的期待，所以我想在這一個環節裏面，我們希望能夠建立好這樣一個安全而輕鬆的親子關係，你們是攜起手來，大家不要以為説我的歲數比孩子要大得多，但是你做爸爸你做媽媽可是第一次，所以就希望在追求非凡的過程中，有這樣一個良好的親子關係。

最後一點我想強調的，無論是非凡或者是我們覺得自己的孩子超常也好，他都需要幸福來滋養，往往孩子能力傑出並不能代替他人生幸福，因為每一個孩子他都有不同的道路，如果有兩個孩子，一個他的人生旅程是60公里，一個是40公里，你能説60公里要比40公里卓越，60公里要比40公里優秀嗎？因為他們看到的是不同的風景，一個可能是在薩哈拉大哈沙漠走了40公里，一個可能是在高速公路上走了60公里，所以我想最後跟大家分享的是我們發現孩子的非凡的時候，我們不僅要鼓勵他有非凡的想法，有一個安全和自由的親子關係，更重要的是我們要用我們的幸福來滋養這種非凡，讓我們的孩子跟幸福永遠相伴。