“衡中模式”引發的教育之問

前段時間,衡水中學在浙江落户的消息,在社會上引發巨大爭議。反對者認為,衡水中學模式的核心是“應試教育”,這種掐尖式的人才選拔方式破壞了其他地區教育生態的平衡。

從當下中國的教育現實來看,大量優質生源隨進城務工的父母一起流向城市,伴隨着一批優秀老師的“出走”,個別縣鄉的教育進入惡性循環。在一批“超級中學”崛起的同時,一些基層學校教育質量滑坡和義務教育階段教學資源分佈不均的情況更加嚴峻。

教育的終極目標,是做到因材施教,激發出每個孩子的潛能。不過,實現這樣的目標,需要真正實現從應試教育向素質教育的轉變,而這樣的過程需要多方的合力,非簡單粗暴地讓“衡中模式”背鍋就能解決。高質量的教育不是培養“知識的郵筒”,而應該致力於培養能獨立思考、有創造力與公德意識的公民。

第44期議事廳,新華每日電訊邀請新華社記者及“衡中”往屆畢業生從多種角度,談一談“衡中模式”引發的教育之問。

“素質教育”不能只做表面功夫

前不久,衡水中學在浙江落户的消息,引發了輿論風波。反對衡水中學的主要理由:是認為衡水中學就是“應試選拔”,忽視了“素質教育”。這幾年來,浙江的“素質教育改革”走在全國前列,讓這樣的中學來浙江,無疑是一種倒退。但我認為,想讓衡水中學沒市場,需要的不是指責或批評,而是需要真正地推動教育改革,不能做了表面功夫,背後卻還是“應試教育”的一套。

浙江是國內教育改革領先的地區,尤其是民辦教育,這幾年如雨後春筍一般興起。這些學校設施豪華,師資力量雄厚。差一點的,一般是有實力的本省民營企業家聯合當地名校創辦；好一點的,則引進北京、上海的資源聯辦,比如北師大附屬、華師大附屬；更高端的,來自英美國家,前面冠之以“國際”的名號,請的是外教,説的是外語。而浙江的富裕家庭也熱衷於把孩子送往這些學校,因為民辦的學校,升學率已經比公辦高很多。

很多外來的人不知道,在浙江,最好的學校並不是公辦學校,而是民辦學校。因為公辦小學初中實行學區制,而民辦的,則沒有學區限制,全市招生,這樣的設計,既能實現教育資源快速流動,又能實現教育產業化,所以杭州並沒有像其他城市一樣出現“天價”學區房。

但這樣的招生模式,其實也是一種“掐尖”:民辦小學、初中因為不受地域限制,往往可以招到好的生源,升學率年年攀升,考上重點的越來越多,而公辦小學、初中則因為區域限制,生源越來越差,這幾年一些老牌名校日漸式微,就是因為這個原因。以浙江最早推行民辦教育的杭州為例,在這裏讀書,孩子和家長可以早早地領略到競爭的殘酷,一些熱門民辦學校的錄取比例,比高考要難好幾倍。

就在衡水中學輿情火熱的時候,杭州的媒體也在報道一年一度的民辦小學報名狀況:正式報名應該是從早上8時起,然而頭一晚7點多,許多民辦小學考點,已經有一些家長開始排隊。在杭州錦繡育才中學附屬小學考點,早上8點剛開始,一位媽媽拿到的,已經是964號。

為了能夠被選拔進入好學校,孩子從幼兒園開始要學習入學考試內容,提早學英語、認漢字、做數學。而進入小學之後,則要抓緊報各種培訓班,尤其是“奧數”,並且這種培訓班,報名也往往是“秒殺”,然後就是沒完沒了地刷題、做作業、參加比賽,因為未來要讀好的“民辦初中”,奧數是最有效的通行證。

由於實行“素質教育”,公辦學校不能給孩子佈置過多的作業,小學放學時間還很早,於是,在杭州公辦學校的周邊,這幾年來出現了大量的“晚託班”,裏面就是做作業、搞培訓。而社會上滿大街的是各類培訓機構,家長几乎天天會接到電話,都是培訓機構推銷互聯網補課。

在小升初階段,為了讀到升學率高的民辦學校,許多孩子必須提前學初中的內容。今年杭州城西一家民辦初中招生,學校公佈報名人數為2萬人,但最終只能錄取320人,可見競爭的殘酷。家長只能帶着孩子一次次參加各種民辦小學的考試。許多家長表示,如果素質教育“學校不興家長興”,那就不過是換了一種方式,把責任推給家長罷了。像奧數競賽,上面文件早説不能舉行了,學校也不能以此為標準選取,但為什麼社會上依然越來越熱?就是因為很多時候人才選拔制度,還是應試教育的一套,選拔標準,也是死板一塊。

教育的終極目標,是做到因材施教,激發出每個孩子的潛能。但這麼多年了,學生和家長的負擔是輕鬆了還是更重了呢?要讓“應試教育”沒市場,需要對教育實行徹底改革,而不是隻做“素質教育”的表面功夫。（笑樂）

教育不應滿足於培養“知識的郵筒”

靜靜立在街邊的郵筒大家都很熟悉,它們每天在收集人們投入的信函,但其本身沒有識別、分揀、加工的能力。只會刷題、死記硬背學習的人就好比是一個知識的郵筒,他(她)沒有創造性加工、思考、拓展、運用的能力,收集的信函(知識)再多,也不能讓自身本領實現質的飛躍。換言之,知識的郵筒只會是個大肚庸人,不是智者。

如果以國內外教育現象作對比,我認為,與應試教育體系下培養出的刷題機器相比,歐美學生往往不做“知識的郵筒”,學習方式和考核標準更為多元,更能適應未來的職業發展。

為什麼多數西方家長不逼着孩子們刷題,不焦慮地從一個補習班走向另一個補習班,關鍵可能在於教育理念不同。針對孩子不同年齡段的培養髮展,不少西方家長認為應先發展身體,其次是精神,最後才是學習。

放眼西方,無論是普魯士時代還是當下的美國,從小對孩子的體格培養最為重視,孩子們從小就成為各種體育俱樂部的成員。在德國,足球、體操、游泳等體育俱樂部遍佈全國城市社區與鄉村。筆者的孩子在比利時上學時,準備游泳服、體操服被寫入“入學須知”,小學一年級一週有兩次游泳課、三次體操課,另還有騎馬、農場體驗農活(烹飪)等活動。

教育不僅僅是培養“精緻的利己主義者”,對孩子品行、教養、公德的訓練更是必須從娃娃抓起。歐美主流社會認為,只會學習的孩子不一定是所謂的優秀孩子,人品和性格比學習成績更重要。

筆者的孩子在比利時上小學時,學校讓家長在“宗教”“道德”兩門課中選,不信教的我們選的是“道德”課。筆者正好奇“道德”課教什麼,孩子帶“塗顏色”的作業回來了,其中一張至今讓人印象深刻。這份作業的主題是“家”,畫有幾幅圖讓孩子塗顏色:第一幅圖是“爸爸”要把紅蘿蔔豎着切,第二幅是“媽媽”要橫着切；第三幅是“爸爸”“媽媽”橫眉冷對；第四幅是紅蘿蔔一半橫着切、一半豎着切,“爸爸”“媽媽”於是握手言好、其樂融融。“道德”課無須講高深的道理,無須讓孩子死記硬背,就這樣幾幅圖,讓一年級的孩童在塗顏色的玩樂之中領會“讓步、協商、團結”的道理。

“紅燈壞了也‘傻’等”説的是德國人遵守交規的段子,折射出德國人遵紀守法和講公德的民族秉性。殊不知,這種秉性的養成,除了家庭和社會影響,學校教育起着十分關鍵的作用。在各級學校裏,學生的人格素質教育是教育的重要目標之一,而人格教育的內容就包括“讓學生們瞭解自己作為國家公民所擁有的權利和義務”“降低自己的需求以利於社會”等,培養“與社會和諧相處”和“有責任感”的品格。在美國,申請大學時,義工服務時間、才藝技能、領導才華、體育特長、社會活動參與等都是給自己加分的好籌碼。

就拿學習本身來説,歐美教育理念與側重點也不一樣,興趣、獨立、獨創是歐美中小學教育的精髓。不死記硬背、不靠“刷題”搞題海戰術,歐美中小學着重培養的是學生探求學問的興趣和自我學習的能力,希望他們從實踐中自己尋求正確答案。為什麼西方名牌大學裏,頂尖的學者和學生很多是歐美人,原因正在於他們的獨創精神。從歐美眾多的諾貝爾獎獲得者到喬布斯、比爾·蓋茨等企業家,獨創性與冒險精神脱胎於他們的中小學教育。

即便就課程難易而言,歐美中小學課程不像傳説中那麼簡單。我們拿孩子在比利時讀小學的數學跟國內教科書對比過,難度差不多。只不過,比利時和西方許多國家一樣,不提倡孩子們超前學習。記得孩子的小學老師曾説過:“到一定年齡孩子自然就會了。”

法國“高考作文題”是另一個例證。“我們是否應該為獲得幸福而窮盡一切手段?”“擁有選擇權是否就意味着自由?”“人活着是為了幸福嗎?”……這些作文題體現出更多的是人文關懷和思辨意識,沒有標準答案,沒有大量的閲讀與深入思考,光靠刷題肯定拿不到高分。我們需要能夠獨立思考與辯論,有創造力與公德意識的公民,而不是知識的郵筒。（吳黎明）