“掛科威脅”比暴力育人更糟糕的是人情破壞規則

近日，安徽國際商務職業學院一教師被指因學生評教給差評，發文威脅學生掛科並罵辱罵學生，稱要把相關學生抓出來。而有學生指出，學校文件上説明了“老師不能看到學生的打分及評語，學生測評無需顧慮”。（6月25日《安徽商報》）

作為一種社會評價手段，評教的初衷在於充分吸納大學生的意見，激勵和鞭策教師們提高教學質量。面對大學生的差評，這位老師非但沒有重新發現和認識自己，反而通過“掛科威脅”來發泄自己的憤怒、表達自己的不滿。習慣了自彈自唱的他熱衷於孤芳自賞，面對學生的差評已經無法正視、調適自己了。

“95後”大學生作為“數字原生代”，深受互聯網的影響。陳詞濫調、照本宣科的教育方式，很難得到他們的尊重與社會認同；少數高校教師儘管“乾貨”不多，對自吹自擂卻很樂此不疲；缺乏社會互動，讓學生和授課老師之間產生了很強的距離感與隔閡感……儘管大多數同學對這位老師給予了正面評價或者中立的評價，依然有少數同學給予了差評。

缺乏“異質思維”，聽不得不同的聲音，這位老師不僅用非常規的手段去尋找與捕捉給予差評的年輕人，也通過“掛科威脅”的方式對他人進行打擊報復。不從自己身上找原因，反而對大學生通過制度化渠道表達利益訴求進行攻擊與傷害；這樣的一錯再錯，見證了這位教師的輕率與糊塗——與古人所謂的“聞過則喜”相比，這位老師顯然聽不得“七嘴八舌”，更容不下“雜音”。

在傳統社會，師生關係是一種服從與被服從的關係，學生接受教師任何形式的規訓與懲罰似乎都是天經地義的；可是，在現代社會，教師的權威被逐漸解構，教師的言行也失去了天然的合理性；當教師的角色扮演背離了社會規範與公眾期許，同樣會受到他人的批評質疑。生硬、冰冷的“掛科威脅”，既背離了程序正義，也侵犯了大學生的正當權益。

從熟人社會到陌生人社會的變遷，維持社會良性運行的基礎逐漸從人情向規則轉變。為了讓大學生暢所欲言，評教系統往往聲稱具有匿名屬性；這位老師能夠將給出差評的大學生“抓出來”，並不是因為他的信息技術有多高，而是得益於熟人的幫助。當規則被人情破壞，當正當的利益表達有了後顧之憂，評教也就被掏空了意義。

比暴力育人更糟糕的是底線被突破，規則被打破。殺雞嚇猴的“掛科威脅”，在過去或許還算管用，在現在卻難免會有如意算盤落空的時候。在互聯網不斷嵌入日常生活的當下，轉型的壓力，創新的挑戰，考驗着每一位教師。如果不能“與時俱進”，教師這一曾經的“終身職業”，也會將一些缺乏專業技能與職業倫理的教師淘汰出去。（楊朝清）