秦豫：借鑑荷蘭經驗，打造職業教育發展的春天

教育是立國之本，民族興旺的標記。一個國家有沒有發展潛力看的是教育，這個國家富不富強看的也是教育。面積僅4萬多平方公里，人口不足兩千萬，荷蘭人少地少，但不僅是排名靠前的經濟強國更是屈指可數的教育強國。非盈利組織“世界經濟論壇”今年發佈了《2016－2017年全球競爭力報告》，評選出了11個國民平均教育水平最高的國度，其中荷蘭排名第三，總分7分中得到6.1分。

職業教育被視為荷蘭的經濟基礎和社會支柱，受到政府高度重視。中等職業教育(MBO)是荷蘭勞動力市場的主要供給方，滿足了大約40%工作崗位的用人需求。在第四次工業革命呼之欲出的當代，荷蘭政府不甘於落後，積極倡導全社會參與，不遺餘力地致力於教育改革和創新，採取了一系列行之有效的措施，推動着中等職業教育為荷蘭社會各個行業領域培養了大批技術和管理人才。

提高學科交叉、教育創新能力。當前職業種類更替頻繁，為應對這些問題，荷蘭Deltion學院就將時尚專業與遊戲專業交叉融合，讓時尚專業學生嘗試接觸遊戲相關課程，讓遊戲專業學生了解縫紉和紡織品知識。這種跨學科的創新教育模式運行良好，對學生學習新知識具有很強的激勵作用。當然，這種模式也有助於拓寬學生接觸的職業範圍，為學生在未來就業領域提供更多選擇。

推廣區域化校企合作。荷蘭中等職業教育重視深層次的校企合作，尤其是與中小企業的合作。當然，荷蘭有些地區也已做到了中等職業教育與區域經濟的協同發展，比如阿姆斯特丹是世界最大的數據運行中心，阿姆斯特丹職業學校ROC與該地區的多家互聯網科技公司合作，建立網絡安全中心，培養出的人才直接對口供應該網絡安全中心，解決了該區域相關行業發展的人才需求。

與產業界和僱主協會的密切溝通與聯繫，也是荷蘭中等職業教育的一大特點。當然，荷蘭職業學校的佈局和課程設置也都積極地跟隨勞動力市場需求的變化而不斷調整。荷蘭教育部甚至還曾特別撥款2500萬歐元，在中等職業學校推出“大師學徒項目”，注重進行現代科技主導下的技能訓練，以適應未來產業的發展。這些改革也都有助於提高學生的社會技能，增強其職業適應性。

對一個人來説，掌握一門技術，就有了謀生的本領;對一個國家而言，當大量勞動力擁有了專業技能，經濟發展就有了堅實的基礎。當前，中國已建成世界上規模最大的職業教育體系，基本覆蓋了國民經濟各個領域，有1.2萬多所職業學校，在校生超過2600萬人，初步構建起了人才成長的“立交橋”。職業院校畢業生已成支撐中小企業集聚發展，區域產業邁向中高端的生力軍。

百年大計，教育為本。無論是發達國家還是發展中國家，推動教育發展，加快經濟發展速度，提升經濟增長質量，都已成為了當務之急。推進產業轉型升級，實現新舊動能轉換，由“中國製造”向“中國創造”“中國智造”轉變，更已時不我待。借鑑荷蘭經驗，為經濟社會發展培養更多更好的高素質技能型人才，打造職業教育發展的春天，也已成時代賦予職業教育的責任和使命。