“自備iPad”何如改成“校備iPad”

近日，陝西商洛市丹鳳中學在給高一新生髮放的入學須知裏稱，出於教學需要，要求學生開學時自備iPad一台，這引發了家長的爭議。一些人認為，iPad價格不菲，可能給貧困家庭增加經濟負擔；而更多的家長則擔心，如果監管不到位的話，孩子使用iPad玩網絡遊戲，會不利於安心學習。（7月20日《華商報》）

作為一款高價時髦的平板電腦，iPad既有功能強大的實用之處，也對孩子有着“沉迷娛樂”的潛在擔憂。所以，近幾年來，圍繞配合課改和優化教學，學校能不能夠要求學生“自備iPad”一事，總也時不時地成為熱議話題，乃至推向輿情事件。這一次，儘管陝西這所中學不做強制購買要求，且稱校網專用杜絕去玩遊戲，但實際上，這仍無法真正打消家長們的後顧之憂。

應該説，面對新事物、新做法，既要興利除弊，但也更要防止因噎廢食。就學校的改進和改良教學方式來看，如今教育與科技融合的趨勢日益明顯，上海、杭州等地已在試點推廣電子書包。這種信息技術與課程教學的優化整合，無疑是一個發展方向；如果一個學生缺乏信息應用的水平，難免會留下能力的欠缺與短板。因此，一定範圍的試點iPad進校園、進課堂，未嘗不是積極推進智慧教學，進而提升學生學習興趣和能力的有益舉措。

的確，人手一台的iPad進入課堂、用作教學，不見得就會是“洪水猛獸”。不過，目前來看，要化解橫亙在公眾與學校之間的這個“教學糾結”，至少需要在兩方面讓家長們鐵定放心、感到滿意。其一，就是即便家境困難的學生不買iPad，照樣可以做到上課時的有“機”可用；其二，針對用作教學的iPad不會成為學生的遊戲機，必須也有萬無一失的對策。由此我認為，學校不妨跳出叫學生“自備iPad”的固有思維，而讓它成為一種“共享教具”。

讓iPad成為學校的“共享教具”，已經有了他山之石。有媒體報道稱，在美國，正有越來越多的學校開始為師生配備iPad，使這種性能強大的平板電腦配合數以千計的教育類應用，帶來教學方式的嶄新變革。有教育專家認為，iPad在活躍課堂氣氛的前提下，還將科技帶來的好處直觀展現於眼前。比如，以前向學生們介紹某些名畫中色彩的重要性，只能在電腦屏幕上膚淺講解，但現在，“當學生們可以自行操縱圖像時，這些畫作就變得生動起來。”

化解“教學糾結”，且用“教具思路”。顯而易見，當iPad成了學校自備的“共享教具”，也就完全封殺了學生偷偷去玩的“遊戲通道”；另外，用者付費的“教具思路”，自然不再產生貧富之間的相互攀比。更重要的是，由於iPad教具歸屬學校，那麼無論何時，在推行各種試點性的創新教學中，也便可以迅速執行，免去了外界的過多非議與掣肘。

從“自備iPad”到“校備iPad”，雖是一字之差，卻彰顯了“把方便留給學生和家長”的人性化運作姿態。事實上，很多方面的工作，有關部門若能習慣性地慮及“儘量把麻煩留給自己”，那麼所謂的難點或癥結，往往也就迎刃而解、煙消雲散了。（司馬童）