對教師的評價請超越“蠟燭”和分數

固然，風範俱佳、師德高尚，這些都能夠影響學生，值得人們尊敬，但這絕不是教師價值的全部

近日，一位任教國際學校的老師獲得了“全人教育獎”。國際學校教師只是獲獎者的一個身份，他還是上海久牽志願者服務社的創辦者和志願者，連續十多年幫助上海的流動青少年完成學業、啓發他們發現自己的所長，並追逐夢想。

這位獲獎者叫張軼超，評委會給他的評語是這樣的：“他有哲學家的情懷，卻行走於大城市的棚户區。不論面對流動兒童還是準備出國的學生，他都用最好的教育點燃孩子們的自由與夢想。他視負責任的自由為教育核心，鼓勵學生喚醒內在的自我，以批判性思維審視人類社會，幫助每一個學生用勇氣、寬容與熱情，參與社會的改善，進而尋求屬於自己的人生道路。”

尊師重教是我們的好傳統，對教師的獎勵、獎項也逐年增多，既有對那些紮根偏遠鄉村幾十年、奉獻一生的鄉村教師的獎勵，也對那些特殊教育領域的引路者給予褒獎，更對培養出學科優秀人才的高等教育領域的導師給予最大的肯定。而“全人教育獎”則超越了無私、奉獻這些傳統的道德評判，發現並獎勵中國基礎教育界推動“以人為本”的教育改革、致力於以健全的教育推動社會健全的教師。

提名獎獲得者常麗華老師，在日常教學中不拘泥於學科，把語文放到歷史、文化、生活、自然的寬廣視野裏，鼓勵學生認識自我、探索自然與社會；賁友林老師專注於課堂教學改革，不斷為學生主動探索、自主學習提供各種支持，“以學生為中心”的理念融入他每天的設計、講解和指導中；蔣軍晶老師鍾情於古德曼的“全語言教學”，面對語文教育出現的問題，用閲讀推廣去影響學生和他們的父母，進而影響更多的人。

其實，在面臨各種教育問題甚至是困境的時候，創新、改革是唯一的辦法，可以看出，這些教師是先行者和實踐者，盡己所能進行着創新和改變。目前，教育存在的一大問題是分數至上，而不是成長至上。特別是在基礎教育階段，對學校、對教師的評價依據大多還是根據分數排名，中高考上線率等指標，這些分數主導的指標容易量化，容易排出一二三，卻加重了應試教育對學生的束縛。

此外，對教師評價，除了直觀的學生成績之外，往往還有另一種“道德評價”，比如，愛崗敬業、毫無怨言、春蠶絲盡、蠟炬成灰等。固然，風範俱佳、師德高尚，這些都能夠影響學生，值得人們尊敬，但這絕不是教師價值的全部。信息時代，每個人都有自己的選擇，不管是在城市國際學校拿一份高薪，還是堅守大山當一名山村教師，只要盡職盡責，被學生接受和喜愛，都是好老師。

就像張逸超老師所説，相信未來的教育就是完全開放的，孩子們可以在任意的教育環境裏自由地穿梭，自由地選擇自己的學習夥伴，選擇自己想學的東西。而張逸超則把在國際學校成功實踐的課程，提供給上海的流動兒童們。有教無類，他希望給窮孩子、富孩子提供相同品質的教育。（李新玲）