南開中學英語選修課與教師自身專業化發展

一、南開中學的選修課

選修課指的是高等學校和中等學校中某一專業的學生可以有選擇的學習的課程。[1]《未來中小學課程面面觀》將選修課定義為介紹科學技術方面的新成果，擴大學生知識面，培養學生特長，發揮學生潛在能力，滿足學生興趣和愛好，培養學生自覺鑽研、積極進取的精神，增強學生與社會生活的聯繫，由學生自由選擇的一種課程。[2]國家教育部在2003年頒佈的《普通高中英語課程標準》中，要求在高中開設英語選修課。自此，英語選修課在高中範圍內逐漸展開。

南開中學以課程改革為核心，以提高課堂教學效益為重點，不斷探索適合學生的教學方式和方法。教學以培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力為目標，挖掘學生潛能，引導學生樹立終身學習的意識。

南開中學校本選修課工作平穩有序推進，特別是我校着力推進互聯網+課程管理，提高了選修課的管理水平。在領導的高度重視下，全校各部門，特別是各學科組深入挖掘潛力，廣大任課教師齊心協力，為學生開出了數量足，質量好的選修課。以2017-2018第一學期為例，學校共開設47門校本選修課，滿足了我校高一和高二年級約1500名學生的選課要求，其中高一年級共開設20門選修課，高二年級共開設27門選修課。選修課種類多樣，契合了學生髮展的差異性需求。

南開中學進一步深化改革創新，以提高育人質量為一切工作的出發點和落腳點，全面貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》，努力實施素質教育，深入開展拔尖創新型人才培養實驗，立足實際，繼承傳統，適應時代發展要求，突出教育特色，推進教育事業不斷發展。

二、選修課與教師自身專業化發展

在學校的鼓勵和學科的幫助下，結合學生特點以及自己特長，我在2016-2017學年上學期和2017-2018學年上學期的高二年級開設了《英語修辭介紹》的選修課。通過兩屆選修課教學，我切身地體會到了選修課尊重了學生的個性發展，培養學生和教師終身學習的能力，對於教師和學生都大有裨益。

高中選修課尊重學生個性，激發學生潛能，促進學生全面發展，對學生未來有着深遠的影響。而高中選修課對於教師自身專業化發展同樣有着巨大的幫助。Andy Curtis在《追求專業化發展：以自己為資源》中提出了促成教師專業化發展的五個核心因素：1. 選擇;2. 信任和誠實;3. 互惠;4. 追求更好的教學效果;5. 判斷性評估與發展性評估的區別。[3]而這五點，恰恰可以在開設選修課中得到體現。

(一)選擇

Andy指出，選擇是一個重要的因素。這與選修課的選擇性不謀而合。選修課的“選”字給予了學生一定的自由靈活度。因此對於教師來説，應制定相應的指導制度。指導教師可以瞭解學生的自身情況、 學習成績、興趣愛好和特長，這樣學生會更加明確自己的優勢和興趣所在，順利選擇適合自己、自己喜歡的課程，形成個性化的課程研修計劃。

同時，學校可以建立和完善學分制、走班制。學校可以藉此機會建立更加科學的學分評價體系，細化學分獲得的標準和要求，保證學生在學分獲得過程中實現自我個性的發展。走班制打破了傳統固定班級對學生的禁錮，允許學生流動，並以教學組織管理制度的形式保證了學生課程選擇權的實現。

除了通過學校完善走班制，幫助學生準確選課之外，選修課對於教師來説同樣是自身進一步精進業務、深化發展的機會。教師可以根據自身情況、興趣愛好和特長制定自身的課程，並在課程中不斷加深對該課題的認識。Andy指出，如果要真正地獲得專業化發展，就必須而且只能是出於教師的自主選擇。發展的動機也許因人而異，但有一點是共同的：沒有自主選擇，就不可能有所發展。[3] 我選擇英語修辭，也是出於對語言學中修辭學的興趣，想通過選修課分享我的興趣，進一步研修這個領域。

(二)信任

信任是另外一個重要的因素，它又與公開和誠實緊密相關。公開指教師對選修課的相關信息公開，以便學生在選課時對課程有足夠的瞭解。而學生也要在選擇時誠實面對自身的特點

信任既是學生對教師的信任，又是學生對教師的信任。學生在選課時要相信教師能夠在課題上給自己充分的指導。教師要相信學生在課題上具有巨大的發展空間。教師要信任學校和同事能夠幫助自己實現專業化發展，學校也要信任教師能夠承擔該課題選修課的任務。只有學校、學生和教師三者彼此信任，形成合力，才能促成教師的專業化發展。

我相信自己和同事在英語言學方面有較大的熱情，我能夠通過研究請教和團隊協作等方式，設計並實施英語修辭選修課程。相信通過選修課，我和同事都可以進一步取得專業發展上的進步。通過課上和課下的交流，我發現學生也相信教師和課程可以給他們帶來英語學習上的提高。

(三)互惠

對Andy來説，互惠也是很重要的一點。選修課的實驗探索是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的裨益是“互惠”是“雙贏”，更是多元化的“皆大歡喜”。對學生而言，它有助於拓展學生的知識與技能，發展學生的興趣和特長，培養學生的個性。對教師而言，它促進教師的專業成長。對學校而言，它促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化。但“互惠”的前提是促進教師專業發展的信任原則和信任原則，前兩者保證了選修課的教學效果。

(四)判斷性評估和發展性評估

Andy認為，判斷性評估和發展性評估可能同時發生，其中的一個也可能是另外一個的組成部分，但是它們還是有着根本的區別。

首先，判斷性評估和發展性評估有屬於評估範疇，是對於第三點中提到的教學效果的有效量化。判斷性評估可以分為對學生的判斷性評估和對教師的判斷性評估。對學生的判斷性評估可以通過選修課的期末檢測來實現。教師採取有效的選題組卷策略，得出的題型滿意度，內容滿意度，平均分滿意度，不及格率滿意度，以及因此生成的總體滿意度是判斷性評估的結果。而發展性評估指的是學生和教師長期的滿意度，該選修課對學生個性發展和教師專業化發展的深遠影響。高考作為高中學習的最終評價方式，決定了高中的一切學習都要和高考看齊。而選修課的開設，促進了學生的個性發展，和新課改相輔相相成。因此，課程改革與考試和評價制度同步進行，為選修課及其發展提供養料。只有對學生和對教師的判斷性評估和發展性評估都得到滿足的情況下，教師的專業發展才能得到滿足。

三、結語

選修課的開設，對教師來説，既提出了新的挑戰，又提供了新的機遇。一方面，它提高了對教師各個方面的要求。它改變了教師傳統的角色定式和固定的職能分工，要求教師更新自己對於課程的意識、對於教學的觀念，要求教師掌握課程開發所必備的知識、技術和能力，吸收當代知識研究的新成果，日益精進業務。

另一方面，選修課也促進了教師的專業發展、提升工作品質和教學質量，因而擁有了更多的機遇。在參與課程開發，進行課程設計、實施與評價的過程中，教師不斷地反思自己的教育實踐，最大限度地發揮自己的專業自主性和創造潛能，發揮自己的優勢和特長，獲得專業的自主成長和持續發展。

[1]王煥勳.實用教育大辭典[M].北京師範大學出版社,1995, (50).

[2]未來中小學課程面面觀[M].中信出版社,2004, (4)

[3]追求專業化發展：以自己為資源[M].北京師範大學出版社,2006, (7)

（本文作者為天津市南開中學教師 徐莉）