教育部又不讓學前班教識字計算了_風聞
贼叉-贼叉官方账号-原浙江大学物理系博士后2018-07-16 21:17
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今天看到一則消息:教育部辦公廳關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知。
點進去一看內容,第一條赫然就是:嚴禁教授小學課程內容。對於提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容的,要堅決予以禁止。對於幼兒園佈置幼兒完成小學內容家庭作業、組織小學內容有關考試測驗的,要堅決予以糾正。社會培訓機構也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容,各地要結合校外培訓機構治理予以規範。
這不禁又讓我想起了前幾天剛出來的第59屆IMO的比賽成績,中國隊再次與總分第一無緣。這已經是連續第四年中國隊沒拿到團體總分第一了。
在上個世紀中國參加IMO最輝煌的時候,一名國家隊教練曾經講過:中國就是組三個隊,那麼前三名還是我們的。
現在國際知名的中國籍青年數學家,許晨陽、袁新意、張偉、惲之瑋等人都是2000年前後從數學競賽裏冒出來的尖子。
在這之前,包括顏華菲、朱辰暢、王崧等IMO獲獎選手工作也都做的不錯,只不過沒有像陶哲軒或者Perelman那樣拿到Fields獎罷了。
客觀的説,奧數確實為我國的數學事業選拔出相當數量的人才——就算這些金牌選手沒有選擇數學而是轉行了,大多數也都是事業有成,在哪兒不是為國家做貢獻呢?
有人説,你就叨叨數學,大學裏那麼多專業,就你數學牛叉麼?
我們來看世界公認的幾個強國:
美國、英國、法國、俄羅斯、德國、日本等等。這些國家哪個不是老牌的數學強國?不開玩笑地説一句,我國的數學水平是落後於綜合國力的排名的。
數學是工科的基礎,是工業的基礎,無論是傳統工業、軍工還是現代的高科技,哪個離得開數學的發展?哪個國家不是屯了一堆頂尖的數學家?
有人又説了:那這些國家IMO成績咋樣呢?
——都很不錯啊!
——那中國連年第一也沒見數學全面超越這些國家啊!
——超越需要時間需要積澱啊!
許晨陽這一批已經開始嶄露頭角了麼?
任何一個國家的科技的最高水平,只取決於最頂級的科學家的水平;頂級科學家從哪裏來?就是要通過大浪淘沙脱穎而出。
但是從現在的IMO成績來看,我們中學階段最優秀的數學人才的水平在下滑。這是不得不令人擔憂的一件事。
數學往往領先時代的發展。我們現代科技用到的數學也就是一百年前的數學工具,換句話説,今天創造的數學可能是五十或者一百年後的科技基礎。現在數學人才培養質量的下降的隱憂也許要幾十年後才會爆發出來。
不過相比中學階段,最糟糕的還是小學階段。教育部的一紙禁令,奧數小學階段就徹底不能比了——包括鼎鼎大名的華羅庚金盃賽。
當然教育部的初衷是好的,為孩子減負,可事實上呢?到底減沒減呢?説好的小升初不許考試,不看各種奧數成績,可是面試面的什麼內容?
還是奧數。
為什麼總脱不開奧數啊啊啊啊啊啊?
因為,這是成本最低廉的篩選出優秀學生的辦法。
有家長可能會咆哮:
這種方法難道你不會遺漏掉一些好孩子麼?!
會啊,但是統計意義下,大部分的好孩子都招過來了啊。
所以面試的時候還是要考奧數。比賽是禁止了,但是奧數的課還得上——誰都不願意讓孩子喪失掉進好的初中的希望。
那能不能讓優質的教育資源平攤一些呢?
優質的教育資源那是稀缺資源啊!好不容易才聚集起來,現在你説你要平攤開?
事實上,現在最好的教育資源有一個很詭異的名稱叫國有民辦。你説不清他到底是什麼性質。這種學校有着優質的師資,高昂的收費,獨立的招生渠道,但是又算是國有——據説是因為義務教育收不了那麼高的學費,為了解決老師福利待遇栓心留人搞出來的產物。
這種國有民辦學校非常難進,常常是幾十上百個孩子pk一個名額,到了面試現場你才會發現:現在的孩子簡直就是全能戰士,隨便拉一個出來都能秒掉當年的自己。這充分説明兩個事情:
一是人的潛能是無限的;
二是人都是逼出來的。
適合學奧數的孩子確實很少,但是現在的環境下,誰敢不學?誰能不學?造成全民學奧數的根源到底在哪裏?
應該説教育部很努力,包括取消了奧數高考加分——但是自主招生的時候,名校對於奧數、奧物、奧化可是非常重視的,往往可以降好幾十分錄取,那這種取消的意義何在?只是為了讓頂尖的選手不能隨意地選擇高校,必須事先想好去哪個地方?
這種導向造就了無數焦慮的家長。越禁,培訓班生意越好——這邏輯很好理解,原來有競賽成績作為硬指標,人家一審核娃就沒戲了;現在都是軟指標,萬一面試發揮一下呢?偶然性的因素大大增加了,生意怎能不變好?
現在,教育部又把尚方寶劍指向了幼兒園,這真是看不懂了。
3-6歲的幼兒正是識字、識數、語言的啓蒙時期,這些課都不讓開了,就是在幼兒園天天玩,那我為啥要把娃送到幼兒園?直接扔給爺爺奶奶外公外婆帶不就ok了?那不比幼兒園玩的開心?
退一萬步説,就算這個政策理論上沒問題,但是面對上千萬焦慮的家長,突然之間來這麼一個紅頭文件,會有多少人去真正執行?而且教育部領導的子女或者孫子孫女們,在幼兒園階段也不進行識字識數訓練麼?
整治校外輔導機構的文件年年都有,身邊的培訓機構越開越多——就像遏制房價的金牌屢見不鮮,但是房價依然節節躥升一樣。執行不了的政策制定出來,除了損害自己的公信力之外,並沒有什麼太大的用處。
多下來走走,接接地氣,不要選擇性地只聽自己想聽的話,這樣才能真正制定出利國利民的好政策來——畢竟教育是關係到我們的下一代的千秋大業。像去掉奧數加分、禁止開展小學奧數、禁止幼兒園開小學課程這樣的政策出台之前,一定要慎之又慎。讓適合的孩子有機會接觸奧數,儘量減少陪跑人數,真正實現因材施教(本文中奧數可以類推奧物奧化奧生奧計等科目),善莫大焉。
今天看到一則消息:《教育部辦公廳關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》。
點進去一看內容,第一條赫然就是:嚴禁教授小學課程內容。對於提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容的,要堅決予以禁止。對於幼兒園佈置幼兒完成小學內容家庭作業、組織小學內容有關考試測驗的,要堅決予以糾正。社會培訓機構也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容,各地要結合校外培訓機構治理予以規範。
這不禁又讓我想起了前幾天剛出來的第59屆IMO的比賽成績,中國隊再次與總分第一無緣。
這已經是連續第四年中國隊沒拿到團體總分第一了。
在上個世紀中國參加IMO最輝煌的時候,一名國家隊教練曾經講過:中國就是組三個隊,那麼前三名還是我們的。
現在國際知名的中國籍青年數學家,許晨陽、袁新意、張偉、惲之瑋等人都是2000年前後從數學競賽裏冒出來的尖子。
在這之前,包括顏華菲、朱辰暢、王崧等IMO獲獎選手工作也都做的不錯,只不過沒有像陶哲軒或者Perelman那樣拿到Fields獎罷了。
客觀的説,奧數確實為我國的數學事業選拔出相當數量的人才——就算這些金牌選手沒有選擇數學而是轉行了,大多數也都是事業有成,在哪兒不是為國家做貢獻呢?
有人説,你就叨叨數學,大學裏那麼多專業,就你數學牛叉麼?
我們來看世界公認的幾個強國:
美國、英國、法國、俄羅斯、德國、日本等等。這些國家哪個不是老牌的數學強國?不開玩笑地説一句,我國的數學水平是落後於綜合國力的排名的。
數學是工科的基礎,是工業的基礎,無論是傳統工業、軍工還是現代的高科技,哪個離得開數學的發展?哪個國家不是屯了一堆頂尖的數學家?
有人又説了:那這些國家IMO成績咋樣呢?
——都很不錯啊!
——那中國連年第一也沒見數學全面超越這些國家啊!
——超越需要時間需要積澱啊!
許晨陽這一批已經開始嶄露頭角了麼?
任何一個國家的科技的最高水平,只取決於最頂級的科學家的水平;頂級科學家從哪裏來?就是要通過大浪淘沙脱穎而出。
但是從現在的IMO成績來看,我們中學階段最優秀的數學人才的水平在下滑。這是不得不令人擔憂的一件事。
數學往往領先時代的發展。我們現代科技用到的數學也就是一百年前的數學工具,換句話説,今天創造的數學可能是五十或者一百年後的科技基礎。現在數學人才培養質量的下降的隱憂也許要幾十年後才會爆發出來。
不過相比中學階段,最糟糕的還是小學階段。教育部的一紙禁令,奧數小學階段就徹底不能比了——包括鼎鼎大名的華羅庚金盃賽。
當然教育部的初衷是好的,為孩子減負,可事實上呢?到底減沒減呢?説好的小升初不許考試,不看各種奧數成績,可是面試面的什麼內容?
還是奧數。
為什麼總脱不開奧數啊啊啊啊啊啊?
因為,這是成本最低廉的篩選出優秀學生的辦法。
有家長可能會咆哮:
這種方法難道你不會遺漏掉一些好孩子麼?!
會啊,但是統計意義下,大部分的好孩子都招過來了啊。
所以面試的時候還是要考奧數。比賽是禁止了,但是奧數的課還得上——誰都不願意讓孩子喪失掉進好的初中的希望。
那能不能讓優質的教育資源平攤一些呢?
優質的教育資源那是稀缺資源啊!好不容易才聚集起來,現在你説你要平攤開?
事實上,現在最好的教育資源有一個很詭異的名稱叫國有民辦。你説不清他到底是什麼性質。這種學校有着優質的師資,高昂的收費,獨立的招生渠道,但是又算是國有——據説是因為義務教育收不了那麼高的學費,為了解決老師福利待遇栓心留人搞出來的產物。
這種國有民辦學校非常難進,常常是幾十上百個孩子pk一個名額,到了面試現場你才會發現:現在的孩子簡直就是全能戰士,隨便拉一個出來都能秒掉當年的自己。這充分説明兩個事情:
一是人的潛能是無限的;
二是人都事逼出來的。
適合學奧數的孩子確實很少,但是現在的環境下,誰敢不學?誰能不學?造成全民學奧數的根源到底在哪裏?
應該説教育部很努力,包括取消了奧數高考加分——但是自主招生的時候,名校對於奧數、奧物、奧化可是非常重視的,往往可以降好幾十分錄取,那這種取消的意義何在?只是為了讓頂尖的選手不能隨意地選擇高校,必須事先想好去哪個地方?
這種導向造就了無數焦慮的家長。越禁,培訓班生意越好——這邏輯很好理解,原來有競賽成績作為硬指標,人家一審核娃就沒戲了;現在都是軟指標,萬一面試發揮一下呢?偶然性的因素大大增加了,生意怎能不變好?
現在,教育部又把尚方寶劍指向了幼兒園,這真是看不懂了。
3-6歲的幼兒正是識字、識數、語言的啓蒙時期,這些課都不讓開了,就是在幼兒園天天玩,那我為啥要把娃送到幼兒園?直接扔給爺爺奶奶外公外婆帶不就ok了?那不比幼兒園玩的開心?
退一萬步説,就算這個政策理論上沒問題,但是面對上千萬焦慮的家長,突然之間來這麼一個紅頭文件,會有多少人去真正執行?而且教育部領導的子女或者孫子孫女們,在幼兒園階段也不進行識字識數訓練麼?
整治校外輔導機構的文件年年都有,身邊的培訓機構越開越多——就像遏制房價的金牌屢見不鮮,但是房價依然節節躥升一樣。執行不了的政策制定出來,除了損害自己的公信力之外,並沒有什麼太大的用處。
多下來走走,接接地氣,不要選擇性地只聽自己想聽的話,這樣才能真正制定出利國利民的好政策來——畢竟教育是關係到我們的下一代的千秋大業。像去掉奧數加分、禁止開展小學奧數、禁止幼兒園開小學課程這樣的政策出台之前,一定要慎之又慎。讓適合的孩子有機會接觸奧數,儘量減少陪跑人數,真正實現因材施教(本文中奧數可以類推奧物奧化奧生奧計等科目),善莫大焉。
