教育部又不讓學前班教識字計算了_風聞

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今天看到一則消息：教育部辦公廳關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知。

點進去一看內容，第一條赫然就是：嚴禁教授小學課程內容。對於提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容的，要堅決予以禁止。對於幼兒園佈置幼兒完成小學內容家庭作業、組織小學內容有關考試測驗的，要堅決予以糾正。社會培訓機構也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容，各地要結合校外培訓機構治理予以規範。

這不禁又讓我想起了前幾天剛出來的第59屆IMO的比賽成績，中國隊再次與總分第一無緣。這已經是連續第四年中國隊沒拿到團體總分第一了。

在上個世紀中國參加IMO最輝煌的時候，一名國家隊教練曾經講過：中國就是組三個隊，那麼前三名還是我們的。

現在國際知名的中國籍青年數學家，許晨陽、袁新意、張偉、惲之瑋等人都是2000年前後從數學競賽裏冒出來的尖子。

在這之前，包括顏華菲、朱辰暢、王崧等IMO獲獎選手工作也都做的不錯，只不過沒有像陶哲軒或者Perelman那樣拿到Fields獎罷了。

客觀的説，奧數確實為我國的數學事業選拔出相當數量的人才——就算這些金牌選手沒有選擇數學而是轉行了，大多數也都是事業有成，在哪兒不是為國家做貢獻呢？

有人説，你就叨叨數學，大學裏那麼多專業，就你數學牛叉麼？

我們來看世界公認的幾個強國：

美國、英國、法國、俄羅斯、德國、日本等等。這些國家哪個不是老牌的數學強國？不開玩笑地説一句，我國的數學水平是落後於綜合國力的排名的。

數學是工科的基礎，是工業的基礎，無論是傳統工業、軍工還是現代的高科技，哪個離得開數學的發展？哪個國家不是屯了一堆頂尖的數學家？

有人又説了：那這些國家IMO成績咋樣呢？

——都很不錯啊！

——那中國連年第一也沒見數學全面超越這些國家啊！

——超越需要時間需要積澱啊！

許晨陽這一批已經開始嶄露頭角了麼？

任何一個國家的科技的最高水平，只取決於最頂級的科學家的水平；頂級科學家從哪裏來？就是要通過大浪淘沙脱穎而出。

但是從現在的IMO成績來看，我們中學階段最優秀的數學人才的水平在下滑。這是不得不令人擔憂的一件事。

數學往往領先時代的發展。我們現代科技用到的數學也就是一百年前的數學工具，換句話説，今天創造的數學可能是五十或者一百年後的科技基礎。現在數學人才培養質量的下降的隱憂也許要幾十年後才會爆發出來。

不過相比中學階段，最糟糕的還是小學階段。教育部的一紙禁令，奧數小學階段就徹底不能比了——包括鼎鼎大名的華羅庚金盃賽。

當然教育部的初衷是好的，為孩子減負，可事實上呢？到底減沒減呢？説好的小升初不許考試，不看各種奧數成績，可是面試面的什麼內容？

還是奧數。

為什麼總脱不開奧數啊啊啊啊啊啊？

因為，這是成本最低廉的篩選出優秀學生的辦法。

有家長可能會咆哮：

這種方法難道你不會遺漏掉一些好孩子麼？！

會啊，但是統計意義下，大部分的好孩子都招過來了啊。

所以面試的時候還是要考奧數。比賽是禁止了，但是奧數的課還得上——誰都不願意讓孩子喪失掉進好的初中的希望。

那能不能讓優質的教育資源平攤一些呢？

優質的教育資源那是稀缺資源啊！好不容易才聚集起來，現在你説你要平攤開？

事實上，現在最好的教育資源有一個很詭異的名稱叫國有民辦。你説不清他到底是什麼性質。這種學校有着優質的師資，高昂的收費，獨立的招生渠道，但是又算是國有——據説是因為義務教育收不了那麼高的學費，為了解決老師福利待遇栓心留人搞出來的產物。

這種國有民辦學校非常難進，常常是幾十上百個孩子pk一個名額，到了面試現場你才會發現：現在的孩子簡直就是全能戰士，隨便拉一個出來都能秒掉當年的自己。這充分説明兩個事情：

一是人的潛能是無限的；

二是人都是逼出來的。

適合學奧數的孩子確實很少，但是現在的環境下，誰敢不學？誰能不學？造成全民學奧數的根源到底在哪裏？

應該説教育部很努力，包括取消了奧數高考加分——但是自主招生的時候，名校對於奧數、奧物、奧化可是非常重視的，往往可以降好幾十分錄取，那這種取消的意義何在？只是為了讓頂尖的選手不能隨意地選擇高校，必須事先想好去哪個地方？

這種導向造就了無數焦慮的家長。越禁，培訓班生意越好——這邏輯很好理解，原來有競賽成績作為硬指標，人家一審核娃就沒戲了；現在都是軟指標，萬一面試發揮一下呢？偶然性的因素大大增加了，生意怎能不變好？

現在，教育部又把尚方寶劍指向了幼兒園，這真是看不懂了。

3-6歲的幼兒正是識字、識數、語言的啓蒙時期，這些課都不讓開了，就是在幼兒園天天玩，那我為啥要把娃送到幼兒園？直接扔給爺爺奶奶外公外婆帶不就ok了？那不比幼兒園玩的開心？

退一萬步説，就算這個政策理論上沒問題，但是面對上千萬焦慮的家長，突然之間來這麼一個紅頭文件，會有多少人去真正執行？而且教育部領導的子女或者孫子孫女們，在幼兒園階段也不進行識字識數訓練麼？

整治校外輔導機構的文件年年都有，身邊的培訓機構越開越多——就像遏制房價的金牌屢見不鮮，但是房價依然節節躥升一樣。執行不了的政策制定出來，除了損害自己的公信力之外，並沒有什麼太大的用處。

多下來走走，接接地氣，不要選擇性地只聽自己想聽的話，這樣才能真正制定出利國利民的好政策來——畢竟教育是關係到我們的下一代的千秋大業。像去掉奧數加分、禁止開展小學奧數、禁止幼兒園開小學課程這樣的政策出台之前，一定要慎之又慎。讓適合的孩子有機會接觸奧數，儘量減少陪跑人數，真正實現因材施教（本文中奧數可以類推奧物奧化奧生奧計等科目），善莫大焉。

今天看到一則消息：《教育部辦公廳關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》。

點進去一看內容，第一條赫然就是：嚴禁教授小學課程內容。對於提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容的，要堅決予以禁止。對於幼兒園佈置幼兒完成小學內容家庭作業、組織小學內容有關考試測驗的，要堅決予以糾正。社會培訓機構也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容，各地要結合校外培訓機構治理予以規範。

這不禁又讓我想起了前幾天剛出來的第59屆IMO的比賽成績，中國隊再次與總分第一無緣。

這已經是連續第四年中國隊沒拿到團體總分第一了。

在上個世紀中國參加IMO最輝煌的時候，一名國家隊教練曾經講過：中國就是組三個隊，那麼前三名還是我們的。

現在國際知名的中國籍青年數學家，許晨陽、袁新意、張偉、惲之瑋等人都是2000年前後從數學競賽裏冒出來的尖子。

在這之前，包括顏華菲、朱辰暢、王崧等IMO獲獎選手工作也都做的不錯，只不過沒有像陶哲軒或者Perelman那樣拿到Fields獎罷了。

客觀的説，奧數確實為我國的數學事業選拔出相當數量的人才——就算這些金牌選手沒有選擇數學而是轉行了，大多數也都是事業有成，在哪兒不是為國家做貢獻呢？

有人説，你就叨叨數學，大學裏那麼多專業，就你數學牛叉麼？

我們來看世界公認的幾個強國：

美國、英國、法國、俄羅斯、德國、日本等等。這些國家哪個不是老牌的數學強國？不開玩笑地説一句，我國的數學水平是落後於綜合國力的排名的。

數學是工科的基礎，是工業的基礎，無論是傳統工業、軍工還是現代的高科技，哪個離得開數學的發展？哪個國家不是屯了一堆頂尖的數學家？

有人又説了：那這些國家IMO成績咋樣呢？

——都很不錯啊！

——那中國連年第一也沒見數學全面超越這些國家啊！

——超越需要時間需要積澱啊！

許晨陽這一批已經開始嶄露頭角了麼？

任何一個國家的科技的最高水平，只取決於最頂級的科學家的水平；頂級科學家從哪裏來？就是要通過大浪淘沙脱穎而出。

但是從現在的IMO成績來看，我們中學階段最優秀的數學人才的水平在下滑。這是不得不令人擔憂的一件事。

數學往往領先時代的發展。我們現代科技用到的數學也就是一百年前的數學工具，換句話説，今天創造的數學可能是五十或者一百年後的科技基礎。現在數學人才培養質量的下降的隱憂也許要幾十年後才會爆發出來。

不過相比中學階段，最糟糕的還是小學階段。教育部的一紙禁令，奧數小學階段就徹底不能比了——包括鼎鼎大名的華羅庚金盃賽。

當然教育部的初衷是好的，為孩子減負，可事實上呢？到底減沒減呢？説好的小升初不許考試，不看各種奧數成績，可是面試面的什麼內容？

還是奧數。

為什麼總脱不開奧數啊啊啊啊啊啊？

因為，這是成本最低廉的篩選出優秀學生的辦法。

有家長可能會咆哮：

這種方法難道你不會遺漏掉一些好孩子麼？！

會啊，但是統計意義下，大部分的好孩子都招過來了啊。

所以面試的時候還是要考奧數。比賽是禁止了，但是奧數的課還得上——誰都不願意讓孩子喪失掉進好的初中的希望。

那能不能讓優質的教育資源平攤一些呢？

優質的教育資源那是稀缺資源啊！好不容易才聚集起來，現在你説你要平攤開？

事實上，現在最好的教育資源有一個很詭異的名稱叫國有民辦。你説不清他到底是什麼性質。這種學校有着優質的師資，高昂的收費，獨立的招生渠道，但是又算是國有——據説是因為義務教育收不了那麼高的學費，為了解決老師福利待遇栓心留人搞出來的產物。

這種國有民辦學校非常難進，常常是幾十上百個孩子pk一個名額，到了面試現場你才會發現：現在的孩子簡直就是全能戰士，隨便拉一個出來都能秒掉當年的自己。這充分説明兩個事情：

一是人的潛能是無限的；

二是人都事逼出來的。

適合學奧數的孩子確實很少，但是現在的環境下，誰敢不學？誰能不學？造成全民學奧數的根源到底在哪裏？

應該説教育部很努力，包括取消了奧數高考加分——但是自主招生的時候，名校對於奧數、奧物、奧化可是非常重視的，往往可以降好幾十分錄取，那這種取消的意義何在？只是為了讓頂尖的選手不能隨意地選擇高校，必須事先想好去哪個地方？

這種導向造就了無數焦慮的家長。越禁，培訓班生意越好——這邏輯很好理解，原來有競賽成績作為硬指標，人家一審核娃就沒戲了；現在都是軟指標，萬一面試發揮一下呢？偶然性的因素大大增加了，生意怎能不變好？

現在，教育部又把尚方寶劍指向了幼兒園，這真是看不懂了。

3-6歲的幼兒正是識字、識數、語言的啓蒙時期，這些課都不讓開了，就是在幼兒園天天玩，那我為啥要把娃送到幼兒園？直接扔給爺爺奶奶外公外婆帶不就ok了？那不比幼兒園玩的開心？

退一萬步説，就算這個政策理論上沒問題，但是面對上千萬焦慮的家長，突然之間來這麼一個紅頭文件，會有多少人去真正執行？而且教育部領導的子女或者孫子孫女們，在幼兒園階段也不進行識字識數訓練麼？

整治校外輔導機構的文件年年都有，身邊的培訓機構越開越多——就像遏制房價的金牌屢見不鮮，但是房價依然節節躥升一樣。執行不了的政策制定出來，除了損害自己的公信力之外，並沒有什麼太大的用處。

多下來走走，接接地氣，不要選擇性地只聽自己想聽的話，這樣才能真正制定出利國利民的好政策來——畢竟教育是關係到我們的下一代的千秋大業。像去掉奧數加分、禁止開展小學奧數、禁止幼兒園開小學課程這樣的政策出台之前，一定要慎之又慎。讓適合的孩子有機會接觸奧數，儘量減少陪跑人數，真正實現因材施教（本文中奧數可以類推奧物奧化奧生奧計等科目），善莫大焉。