究竟誰應該滾出高考？ ——理想培養目標與現實社會期待的分離_風聞

**序言：**繼前幾年網上熱議的“數學滾出高考”以後，觀網目前又興起了一波“文科學科滾出高考”的議論。在這裏作者我斗膽説一句，其實現在的問題不是誰應該滾出高考，而是按照所有人的期待，所有高中學科都應該先滾出高考，再回爐改造，最後按照標準重新進行高考學科准入。筆者作為浙江高考改革的一線教師，用這四年來改革的經驗教訓，試圖做出一個分析。

第一章：大眾通識教育與精英選拔教育的矛盾

副標題：學生應該成為什麼？合格的社會公民？有貢獻的人才？社會主義接班人？

講這個老生常談的問題前，筆者先講一個從別人那裏聽來的故事，作為課前導入。

“一直聽別人説，我們學生是‘社會主義接班人’，但是我們畢業後卻沒有繼承到任何政治權力，根本無法呼風喚雨，最多也就是個平凡的工薪族，所以這句話都是政府忽悠人的。”

乍一看這句話有理有據，結論也非常有市場，容易得到大眾追捧。但問題是，他根本就沒有結合時代背景去思考這一句話。確實，“接班人”這個詞，在封建時代，是世襲制，嫡長子繼承的代表；在資本主義時代，是殘酷爭鬥後，二把手接替一把手的順理成章。

但真正的問題是，社會主義語境下，“接班人”是什麼意思？我們從前輩手裏接過來的到底應該是什麼？是政治權力嗎？對，也不對。我們首先應該接過來的，是責任，或者説，是勞動責任，先成為一個合格的勞動者，然後，通過我們對國家和社會的貢獻，來取得當家做主的權力，從而成為社會主義的接班人。

通過這個故事想要説明什麼？我們到底想要學生成為什麼？怎麼培養他們成為這樣的人？

按照官方的觀點，我們需要學生成為德智體美勞全面發展的人。但是這個大培養目標太過抽象，不夠具體，所以我們又細化了不同學習階段的培養目標，從小學一直到博士，培養目標逐漸從通識到專業化。

而很明顯，因為不同的人能力不一樣，興趣愛好也不一定，不可能每個人都成為各方面全能的通才，所以我們又在高中設置高考必考科目，和會考通過性科目，來試圖減輕壓力。

又因為國家還處在發展階段，而理工科對國家和社會的貢獻成效更快，更顯著，以及理科學科更容易量化考核。所以無論在課程設置上，還是在班級編制上，都明顯地更重視理科，壓制文科。

説了這麼多，其實總歸就是一句話，你所擁護的這門學科的現有地位，不是通過世襲，或者通過殘酷競爭得來的，而是因為歷史和現實的客觀需要，特定條件下人才的稀缺，才相對的更有價值。

因而哪怕你想要歧視某一門學科，你的理由不應該是你這門學科沒用，或者你這門學科存在各種各樣的問題，正當理由應該是，因為國家和社會現階段的需要，我們這門學科能對應產生更多貢獻，所以我們相對更重要一點。

但問題又來了，因為你這門學科的貢獻更重要的一點，所以其他學科就應該消失？然而並不是這樣，官方的教育培養目標是全面發展，也就是你可以成為某一方面的專業人才，但是在其他方面你也必須要具備足夠的通識素養。

所以這就有了高考和會考的分工協作，高考負責選拔人才，讓他們專業化發展，成為某一方面更有用的人，而會考負責保底，讓大家都具有相應的通識素養。這本來是一個邏輯上沒有較大問題的制度，但現實呢？

第二章：通過性考試的變質

副標題：會考已經無法準確評價學生的通識能力

從上述的論證我們可以瞭解到某些人的邏輯是怎麼回事，因為理科學科更重要一點——所以選拔人才應該更重視理科——文科只需要通識就行了——文科滾出高考。

如果不在一線經歷多年的教學，可能連我都已經相信這套邏輯了。但現實是，通識性教育，或者説，通過會考形式進行的通識性考核，已經偏離我們對它的原有期待了。

這裏最大的一個誤區就是，這門學科會考合格，就代表這門學科通過了。對不起，你想太多了！會考的及格線劃分，以浙江為例，是不合格率全省5%，什麼意思？只要全省最不願意學習的那批人撐夠了5%的名額，其他的人都可以隨便通過了。這就是你們一直期待的會考！

而且這一問題近年來，隨着高中的擴招，以及重點學校和墊底學校的兩極分化，變得愈演愈烈。高中的擴招，使得很大一批原先應該進入城鎮職校的學生，也進入了高中，他們中很多人貢獻了不通過率。以及隨着省內不同學校差距的拉大，困難地區，不受重視的學校，基本貢獻了大部分不通過名額。

具體到教學教法上，因為時間緊，任務重（會考科目基本在高二下學期就會考掉，高三全力保障高考衝刺）使得會考科目，大規模的進行了課程壓縮，而因為試卷設計上會明顯的有保障性的基礎題，和區分性的難題，所以大量的教師被迫選擇了保障學生的基礎題，放棄難題。其結果就是，眾所周知的劃重點，有選擇性地刪除知識點，這個相信各位都能理解，最終導致了課本結構性的知識點支離破碎，學生進行了大量的無意義性學習，根本不可能記得這些東西。

從社會角度來看，某些人鼓吹，哪怕是理科學生，在學習之餘也會自學文科知識，所以文科素養並不差。請這些“社會精英”改一改何不食肉糜的毛病，多把視角往基層看，基層的問題就是很多學生根本就沒有自學的能力和意願，現在還好有一個功利性的高考在，能維持這些學科岌岌可危的地位，而你把它變成會考學科，那麼這些學科就更不會有人在乎了。

一句話，在現實條件下，誰成為會考學科，誰就遭受輕視。

第三章：引入市場調節機制帶來的現實結果

副標題：“學閥”壟斷學科，學生用腳投票，物理滾出高考！

如果説上述論證都是空對空，那麼我們來實際的高考改革實驗結果，讓學生用腳投票，誰應該滾出高考。

浙江課改的教訓非常的深刻，因為引入了市場調節機制，讓學生和家長來七選三自主選課，最後的結果是，物理選的人最少，乃至浙江教育系統必須明確發文，保證全省物理必須選夠65000人，否則將進行調課。

驚不驚喜，刺不刺激，意不意外，你們認為重要的理科學科中，物理在滾出高考的路上！

當然我並不是幸災樂禍，因為這是由制度性設計問題，和不同學校兩極分化導致的。在以往的大文綜時代，因為評價體系就兩個系統，文綜系統和理綜系統，所以大家都適應同樣的兩套評價體系，平等而公正。

但高考課改，能自主選課後，就產生了問題，自主選擇的三門學科無論從難度還是從評價體系上，千差萬別，有無數種組合，如果單純按照分數想加比較，那麼選擇了當年題目最容易的幾門學科的人優勢最大，這樣的話高考就變成了買彩票，碰運氣，賭出卷難度。

所以浙江課改引入了選課賦分機制，即按照你的分數在全省的排名，劃分等級，同一等級的給予相應等級分。三門學科全部按照等級，給分。

但是這麼理想的等級分機制，導致了什麼結果？對，物理還是在滾出高考的邊緣。這裏就不得不提到關鍵性的問題，“物理奧賽生”。浙江的很多重點學校，都積極參加物理奧林匹克競賽，全省差不多有兩三千名物理奧林撲克競賽生，這些人在高考物理考試中，基本都是拿滿分的，甚至有一年還出現了，物理滿分人數過多，第一等級名額不夠，導致重改，雞蛋裏挑骨頭式的扣分。

因為這一部分滿分競賽生的存在，導致了高分段基本被這些“學閥”把持，其他人哪怕考到80,90分，也只能和70分左右的人劃入同一個等級。直接導致大量想學物理的人權衡利弊，直接放棄。

相反，因為文科學科給分困難，反而使得全省的成績曲線相對平滑，不同等級間人數差異不大，更能夠客觀地體現學生成績，所以文科三門學科成為了選擇人數相當多的學科。

總而言之，浙江高考改革的直接經驗表明，在等級分體制下，區分度太高的理科學科太容易出現掌握優勢資源的“學閥”壟斷高考資源的現象，反而是區分度不明顯的文科學科，能夠在等級分體系下更為客觀地反應學生成績。

因此，更不客觀的評價學科，滾出了高考，這句話一點都沒錯。

第四章：各學科培養目標和現實期待的偏離

副標題：“都上過大學的人了，連個菜都不會買”——你媽媽

我在序言中就説過，真的滿足各方要求，那麼所有高中學科都應該先滾出高考，再回爐改造，最後按照客觀標準重新進行高考學科准入。

但這很明顯是不可能的，所以問題並不是在於“誰應該滾出高考”，而是現有高考學科的培養目標，與社會大眾對它們的現實期待，存在非常大的差距。

文科方面：

語文學科，太過於重視文化傳承，而忽視了應用技能，最簡單的，一個學生古詩背的非常好，但是他看不懂題目，無法快速而準確地閲讀一篇文章，找出關鍵詞，並在腦海裏進行文章的結構重組。

政治學科，太過重視基礎結構知識的積累，而缺乏整體聯想能力，有些學生甚至學完經濟，都不知道商品不是小賣部變出來的，而是工廠生產的。紙幣離開了全社會的交易系統支持，就是廢紙。從而繼續陷入拜金主義等。

歷史學科，更多地去記憶年代和人物，卻很少能自主歸納出歷史給現實帶來的教訓，教師教育歷史事件的意義也更多教當時那個時代的意義，而缺乏與社會現實的啓示等。

地理學科，作為一門很多大學開設的理科學科，卻被劃入文科，直接導致學生對應該立足於實踐和測量分析的知識，進行死記硬背，並且大題以填空題為主，記憶碎片化。

理科學科：

數學學科，大量的邏輯推導，缺乏可視化和具象化的展示方式，直接提高了想象能力較差的學生喜愛這門學科的門檻。很多學生只能大量刷題進行無意義性的記憶，而無法結合生活實際，找到學習的意義。

物理化學生物等學科，因為競賽的出現，使得考試成為了生源和學校資源的博弈，兩極分化非常嚴重，“學閥”的壟斷性。

再説説英語學科，英語學科目前的問題是，它對於學術人才的意義大過對普通人的意義，過於強調文本閲讀，和翻譯，而缺乏口語化教學和日常互動。當然這個也和評價體系有關。另一個問題就是它作為一門語言性學科，與語文相反，跨學科運用不足。

舉個例子，因為目前所有的高中題目都是用中文寫的，甚至有些應用題還會用到語文的知識，所以語文對其他科目的跨學科貢獻是很明顯的。但是高中英語只在他這一門學科中有用，與其他學科關係並不大，最多對一些化學元素的簡稱，物理單位的稱呼有些間接用處。學生無法從學英語中獲得足夠的，像語文那麼大的意義。

結語：

從以上的論述我們可以得到的幾個結論，高考目前的問題，是功利化、市場化競爭、培養目標的分歧，等多方面因素造成的，絕不是一兩門科目滾出高考這麼簡單的。

而且，目前高考的所有學科，都是構成現代學科體系的一環，而不是過去的四書五經，他們都具有不同的現實意義，不能簡單的因為目前社會更急需什麼，就貶低其他學科的重要性。

我們目前的直接問題只不過是某些學科與現實需要有所脱節，應該着力解決脱節問題，而不是將他們趕出高考，潑水不能連孩子一起潑出去，這才是問題的關鍵。