達良厚:託管教育,亟待規範引導提升_風聞
热心冷眼-冷眼风云 热心天下 人敢做 我敢说 2018-10-27 13:59
農村託管教育,亟待規範引導提升
達良厚
內容摘要:家庭管人——學校管學——社會管公民,這本是一個分工合作、有機構連的教育鏈條。但因為片面應試教育和片面維穩取向,這一鏈條有了縫隙,甚至局部斷裂。最明顯的便是學校被承擔了過多過大過重的管教責任,家庭推責學校、社會歸責學校、政府強責學校,學校不僅動彈不得,而且漸失立意高遠、着眼未來的靈動。託管教育倒是提供了融這一鏈條為有機整體並提升之的嘗試契機,且具有多維度意義毋庸置疑。

兄長去世後,兩個大侄孫的託管教育成了問題,大侄子夫妻暫時無法從廣東回家,因教材不同侄孫不便轉學廣東,嫂子不在家也管不了侄孫,鎮中心小學又不收三四年級寄宿生,何況大侄子家就在學校旁邊呢?於是只得捨近求遠,讓外公外婆託管教育了。
如此問題,農村時常發生、普遍存在。早在改革開放伊始,伴隨農民出外打工託管就存在了,只是近十年更普遍而已。哪怕是近些年農民工迴流,不少人也願意把小孩託給老師或機構來管教,因為自己可能管得住,但自己教不好甚至教不了呀。兄長在世時,經常打電話嘆息,孫子的課程我越來越奈不何了。有些小學家庭作業,連我這個教初中的老師也一下子做不了甚至根本做不起。
可惜,幾十年來,我們儘管禁止學校補課,且是常抓不懈始終成高壓態勢;儘管對整治社會培訓亂象,今年也提到了國家層面,出台了整治措施,正有力推進着。但對託管和託管教育則關注不多,前段時間江西、杭州有地方政府出錢,委託學校管教放學後小學生到父母下班的事,不是成了新聞麼?不是成了令人稱道的惠民舉措麼?
我這些天也隨意走訪了周邊城市、縣城、鄉鎮和村寨,走走看看,想想寫寫,零零總總,記錄了有關託管和託管教育的點點滴滴。
託管有無奈,託管教育則是好東西。堂弟一女一子,女兒讀書自覺,已大學在讀。兒子卻調皮不自覺,小學一年級學習老掉鏈。堂弟只好化千多塊錢一月的高費用託管,送兒子到市區一位老師家裏全託,這對工資不高的農民工來説,可是難以揹負的沉重。但堂弟咬着牙借款也要幹,兒子也最終不負父母苦心,考上了本市最好的初中,但那是比公立初中費用高得多的民辦學校,堂弟還是毫不皺眉地咬牙把兒子送了進去。
還有一個在街邊刷皮鞋的老鄉,她本在外面打工好好的,但兒子的初中班主任三番五次打電話説:你兒子很聰明,但成績很不穩定,原因是太調皮,晚上還偷跑上網吧,最好回家親自督促為好,不要浪費了一個大學苗子。於是老鄉在學校附近租了房,晚上寸步不離兒子,白天送兒子到學校後,再幹點刷皮鞋的活,貼補家用。但在家輔導功課,老鄉則無能為了。上高中後,兒子終於懂事了,老鄉欣慰了,但還是不放心,依然一邊嚴管着兒子,一邊刷着皮鞋。老鄉也不時問我是否知道有託管,我告訴她:小學有,中學似乎只有培訓班,你兒子沒必要去參加培訓,只要管好不開小差就行了。
某縣一所邊遠的鄉鎮九年一貫制學校,是一所鄉中學+一所中心小學+幾個村教學點組合起來的。當時集約辦學,就不知花費了羅校長多少精力。集約起來後,新問題出來了,多數學生很遠,必須寄宿,但初中生可以自理,小學生特別是低年級小學生怎麼辦?羅校長絞盡腦汁,最終模仿私立學校和培訓機構的全託方式,但一期後就步履維艱了。因為這大大增加了教師的工作負擔、心理負擔,又不能像私立學校、培訓機構那樣收費,沒有超工作補貼,平時已經難為了,好不容易從社會上請來幾個廉價生活老師,但週末她們要回家,學校也沒什麼理由要求教師週末坐堂管教全託生,於是只好讓家長週末把孩子接回,這樣全託不全、半托不半的尷尬,羅校長不勝感嘆唏噓:方法雖好,但我們為繼艱難啊。

還是學校託管好。根據現有託管情況,託管教育大致可分為半托和全託、家託和校託等方式。半托早已存在,平時説的寄宿生近似半托方式。這裏説“近似半托”,是説政府提供了一定的託管條件,學校也承擔了一定的管教責任,但承擔主要管教責任的家庭卻並未付出多少,連過去可憐的寄宿費現在也不準收了,所以這種半托教育,如果在應試教育下因為教師的滿腔熱血而大獲成功的話,那在普及教育下,除了對少數升學有望的學生效果較好外,對其他學生不過是解決了上學遠的問題而已。因為有些家庭都把學校當看管所甚至自己做甩手掌櫃,老師又會如何?又能如何?所以,有些城市學校強行改變一週休息兩天的法定製度,採取月休制,一個月連續上課26天,再連續放假4天,上課期間每週日下午自由半天。城市通學生多數人週末上培訓班,農村少數學生進培訓班、託管機構,大多數則天馬行空、瀟灑自樂着。
某市一所著名民校小學部學採用全託和走讀相結合的方式。全託的費用從起初每學期5000元漲到現在的10000元,但全託的還是很踴躍。為啥?一是很多孩子在家確實沒人管。二是農村學校確實與城市學校差別較大。三是家長們認為該民校的養成教育搞得好,公立學校沒法比。以致有些不那麼寬裕的家庭,全託到三年級後,就改為走讀或轉學了。
反過來看看社會全託機構,多數是家庭作坊式的。雖然孩子與家庭同吃同起居,人還是管得不錯。但學業輔導上,教師家庭託管明顯優越得多,家長一般也更信教師託管,所以即使非教師直接託管,後面多少也有教師的影子。
當然,教師託管是地下運行着,“禁補令”可是隨時會降下的達摩克利斯之劍,把教師在白天學校課堂以外的一切盈利教育都妖魔化斬之而後快。但家長和教師們卻也有自己的説法:
學校一教師:我真不明白,我們教師沒有賣身,也沒有去強迫學生,更不去偷去騙去搶,只是在週末憑自己勞動掙點培訓費,這到底違背那點公理、道德和良知了?
城市一家長:我們平時忙於工作,就是週末有時間,也比不上老師會教人,託老師管孩子是較好選擇,至少比請家教便宜些。至於上培訓班,我們一是不想讓孩子輸在起跑線上,二是想發展孩子興趣愛好,三是孩子的某些功課確實需要補一補。
農村一家長:我千方百計把孩子送進城市全託,是想讓孩子弄到一個進城讀書的機會,鄉下村小的師資等條件實在太差了,我怕耽誤了孩子。
至於像我大侄子一樣進城全託缺條件,鄉下全託沒機構的情況,可是如今農村的普遍現象。
令人驚訝的是,前不久我跑到一鄉鎮中心小學門前轉了轉,家庭式培訓和全託機構忽然冒出了七八家,這可是近半年的事,有點像城市火爆了。
回來後,我不禁問校長道:“如果我們這樣的鄉鎮初中可以辦收費全託的話,會怎麼樣?”
校長立刻激情回應説:“至少有下面四點值得大家關注的正向效應:第一,需求大,不愁生源,不少家長不時找到我,有的希望學校週末補補課,有的希望學校可以搞全託,幫他們管管孩子。
第二,我們可以只收取社會培訓機構一半的費用,但學生獲得的教育卻是正規的全方位的,而且是課堂的有機延展。
第三,正面規範引導學校託管教育比“禁補”、比規範社會培訓要積極得多、有意義得多,也容易得多。
第四,讓教師在工作之餘憑勞動增加點收入,對緩解農村教師的清貧之嘆是有助益的。”

看來,託管教育的確需要好好研究、好好規範、好好引導、好好提升了。家庭管人——學校管學——社會管公民,這本是一個分工合作、有機構連的教育鏈條。但因為片面應試教育和片面維穩取向,這一鏈條有了縫隙,甚至局部斷裂。最明顯的便是學校被承擔了過多過大過重的管教責任,家庭推責學校、社會歸責學校、政府強責學校,學校不僅動彈不得,而且漸失立意高遠、着眼未來的靈動。託管教育倒是提供了融這一鏈條為有機整體並提升之的嘗試契機,且具有多維度意義毋庸置疑。
於學生言,正規課堂所受教育,一般是圍繞升學與考試的,而且偏重知識教育。託管教育以育人為主,自然在人格塑造教育方面比正規課堂有着更大伸縮空間。而且託管教育下的學生更自由、更人性、更個性,託管教育也應該這樣才是正途,否則只能降格為培訓班。
於家庭言,既然家庭沒時間教、乏能力教、難以好好教,充分利用一下學校資源,承擔起更多的管人責任,家庭又不要付出很多,至少比社會託管機構付出的少,收穫卻更多更好,如此雙贏,有何不好呢?
於社會言,轉型社會,魚龍混雜,撕裂多多,沉渣多多,育人環境確實堪憂,但又不能不憂。雖然不可能也沒必要找到一塊世外桃源讓孩子超脱社會、超脱俗擾,但相對高雅的教育環境我們還是可以營造的。雖然校內三年功有時確實抵不過校外三分鐘,但只要孩子在學校渡過最危險年齡段,自身免疫只會越來越強。還有我們的基礎教育一般是公辦的,帶有很強計劃性。如果在培訓託管一塊全面市場化操作,無疑是有益探索和補充了。
更重要的是一直困擾家庭、學校、社會、政府的留守兒童問題,因為託管教育的正規化,當可在較大程度上得到緩解甚至有效解決。
也值得關注的是,信息社會在傳統實體社會之上完整構建出了數字虛擬社會,這才是教育真正的家,這才是學校真正的家,實體社會不過是教育間接的家而已。這説明教育和學校依託虛擬社會,可以全面建構起以實體社會為基礎又超脱實體社會、引領實體社會的虛擬教育社會,學生是可以在學校完成由自然人到社會人的完整蜕變的。校託不過是這一大趨勢在現實中的一個小小需要和實驗而已。
於政府言,與其煞費苦心、三令五聲“禁補”,卻總禁而不止不得好,還不如多花點點心思好好研究、規範、引導、提升培訓教育、託管教育,以取代禁補的否定導向為託管的肯定導向而更得民心、師心。要知道,孩子學餘時間的管教問題,不只是家庭問題、教育問題了,已全面上升成民生問題、社會問題了。
於學校言,正規課堂外資源閒置還不是閒置着,多發揮點效益不是壞事。應試教育下超負荷運轉學校資源於管學,特別是高效利用了師資資源,大家都滿意。現在一到週末,校可羅雀,倍感冷清。就是平時的學校教育,以農村初中為例,非常尷尬,學生厭學嚴重,人也做得不太合格,根本原因是多數學生心理不健康,家庭一般也無可奈何,學校和教師又難以實施有效教育。如果能實現有償託管,讓學校承擔起管人管學的更多責任,並在學校相對封閉式系統完成,我想目前的尷尬肯定會緩解很多,學校的管學肯定也能舒暢很多。
於教育言,培訓教育主要是管學教育,是學校管學教育的補充和延伸。託管教育主要是管人教育,是家庭以購買服務的方式委託他人或機構對子女進行暫管的教育。家託和校託各有優劣,前者有家的温馨,後者更有學的氣氛。如果家託資質不夠,則遠遠比不上校託。如果校託主要定位於管學,那也偏離了託管之本意。中國改革開放以來的教育,管學上巨大成功,管人上卻比不上文革時期,儘管那時是片面政治人格教育。就像近幾十年的片面管學、片面升學、片面應試教育一樣。這兩種片面如今已飽受詬病而走進了死衚衕,但後一個片面卻死而不僵,還不時復燃着。其實普九後,管人教育已成為基礎教育之主體和導向,可惜家庭管人嚴重缺位,學校管人嚴重弱位,社會管人嚴重劣位。要改變這一切,最快捷最好的辦法就是學校在管好學的同時,託管家庭管人的更多責任,並把兩者實質性融合起來。待家庭社會提質後,再恢復常態,或者構建新常態。
2018、10、13-21