教師不要正襟危坐，不妨遊戲課堂，遊戲人生……_風聞

本文經授權轉載自“中學生讀寫”微信公眾號（id：zxsduxie）

很多老師總是感嘆壓力太大，工作太累，收入不高，又有職稱勞神費思，以至於整天唉聲嘆氣，甚至有悲觀厭世者，更有跳樓自殺者。

好多教師做了幾年班主任，説自己患了“情感缺失症”，有的連哭都不會哭了，有點連笑都不會笑了，還有的連笑都不會哭了……

難道我們的生活，真的如此悲催？我們真的必須累成頭驢，才能做成好教師？

其實，工作、生活中有很多休閒、娛樂方式，都能給我們帶來樂趣，比如讓孩子們樂此不疲的“遊戲”。我們為何不用遊戲化思維，來重新設計我們的工作？

來來來，和菌子老師一起遊戲課堂，遊戲教育，遊戲人生！

遊戲排行榜

****NO.1：上課點名

澳大利亞有一所小學，把上課前的點命也變成了遊戲。

“點命遊戲”規則是：

教師點名，學生要用自己的方式答到，並且不能和前面的同學重複；每天，會有不同的“答到”主題。

於是，上午第一節課前的點名時間，成了孩子們最快樂的時刻。

有時候，教室裏是各種嘆詞：“哼、吆、啊、呵呵、哈哈哈……”

有時候，教室裏是各種雞鳴、貓叫、犬吠、虎嘯、獅吼……

有時候，教室裏響起一句句詩歌；

有時候，教室裏傳出一個個國名和首都；

有時候，教室裏説出的是一個又一個動詞或形容詞；

…………

每一片樹葉都不重複，千萬片樹葉綠成大樹。

新的一天就這樣在笑聲中開始。

遊戲排行榜

NO.2：誦讀課文

有位老師教文言文《大道之行也》，讓學生朗讀課文。

朗讀課文，有什麼值得操作的？

這位老師的“誦讀接龍”設計卻讓孩子們興趣盎然：

1.隨機挑選一名同學誦讀課文；

2.誦讀中如果出現讀音或斷句的錯誤，任何同學都可以舉手叫停；

3.叫停者要説明理由，併成為下一輪誦讀者；

4.能完整讀完全文未被喊停者即為冠軍；

5.學生誦讀時，另指定一名同學在黑板板書出錯的字詞。

你看，《大道之行也》本來是一篇深奧難懂的古文，

需要想辦法調動學生的學習積極性，

這位老師把網絡遊戲規則引進語文課堂，

就把簡單的誦讀做得有聲有色，高潮迭起。

遊戲排行榜

NO.3：《水滸傳》闖關

如今提倡整本書閲讀，有所學校，

孩子們讀完《水滸傳》後，

老師們設計了一個“閲讀解題大闖關”活動，

將整本書閲讀做成很有趣味的遊戲。

週四是兩節閲覽課，老師們將四間教室打扮一新，分別標註為“山神廟、快活林、聚義廳、祝家莊”，組織闖關活動。

第一關“山神廟”：學生進來抽取5張圖，看圖説情節，每張1分，4分以上者過關。

第二關“快活林”：教室中掛有20張人物畫像，學生根據畫像，寫出人名與綽號。人名1分，綽號1分，共40分，30分以上者過關。

第三關“聚義廳”：對給定的10個水滸人物（宋江、盧俊義、吳用、林沖、武松、李逵、阮小二、燕青、孫二孃、時遷）排座次。每處正確得1分。

第四關“祝家莊”：給10個回目對應連線（每個2分，14分以上者過關）。

學生每過一關，都有教師手持大印，莊重地在“過關卡”蓋章。全部過關者按照分數排座次，發證書。

這樣的“整本書閲讀”，學生喜歡，老師喜歡。

遊戲排行榜

NO.4：認識你的特權

這是一節大學課，教授帶領同學們思考社會責任、特權思想。

多麼高端的話題，竟也可以用遊戲來實施。

老師先是給每個學生髮了一張廢紙並讓他們揉成紙團。

然後，教授把一個廢紙簍放在教室的最前面。他説：

“這個遊戲很簡單，你們代表了美國的人口，

在美國，每個人都有機會變得富有，並進入上流社會。

為了進入上層社會，你所必須做的，

就是坐在座位上把廢紙團丟進廢紙簍裏。”

坐在教室前排的學生開始準備，

但坐在後面的學生髮出質疑：“這不公平！”

很明顯，位置靠前的學生比他們有優勢。

“你們也是有機會的，

請做出努力，改變命運，

不要先找客觀理由。”教授説。

每個人都投完後，跟預期的結果差不多：

大部分坐在前面的學生投中（但不是全部），

有幾個坐在後排的學生也幸運投進。

這時候，老師總結説：

“注意到了嗎？你離廢紙簍越近，你的勝算就越大。

這就是你的特權。

你注意到坐在後排的同學是怎麼抱怨不公平的嗎？

相比之下，坐在前排的同學不太可能清楚自己與生俱來的特權。他們只看得見自己和目標之間 3 米的距離。

你們現在能夠接受大學教育，本身已經坐在了社會的前排，具有了特權。

你們的任務——作為學生——是要意識到這項特權，並利用這項特權去努力完成一些偉大的事情，併為那些沒有機會的人發聲。”

相信很多年後，如果這些學生中有人做了總統，面對美國公眾，他一定會想起若干年前這節課，那節課上，他的紙團沒有投進紙簍。

結語

遊戲化思維，

才是教育的真諦

孩子們在現實中玩的遊戲，

比如下棋、過家家，都能從中學到知識，獲得認知。

孩子們在電腦上玩的虛擬遊戲，

其中的設置理念，也值得我們學習參考。

比如，如何讓玩家通過能力獲得獎勵；

如何通過從失敗中學習，鼓勵玩家反覆嘗試；

比如，如何通過及時反饋，讓玩家每時每刻得到激勵，

並學會對自己的行為負責……

快樂和幸福是教育的終極目標，

如果我們的教育總讓受教者感到痛苦，這教育必定是失敗的；

如果我們的教育同時也讓施教者感到痛苦，這教育就是可怕的。

我們現在急需一種“遊戲化思維”，

這樣不僅能提高教學質量，

也能讓受教者和施教者同步成長，獲得心靈的滋養，

最終達成立德樹人的目標。

遊戲化思維的教學，

老師們可以在玩中工作，

學校也可以飄蕩着笑聲；

孩子們可以在玩中學習，

通過玩的過程激發興趣，

驅動達成學習目標。

這樣做多好！為什麼不呢？

遊戲對於兒童來説，無論怎樣強調其重要性都不過分，

正如教育家成尚榮所説：

遊戲在哪裏出現，兒童就在哪裏出現。

當遊戲消失了，兒童就缺場了；

兒童缺場了，童年就消失了。

其實，遊戲化思維，不僅是教育的真諦，也是人生的真諦，

這又讓我想起席勒所説的那句話：

“只有當人是完全意義的人的時候，他才遊戲；

只有當人遊戲時，他才完全是人。”

（完）