教師不要正襟危坐,不妨遊戲課堂,遊戲人生……_風聞
观察者网用户_242327-2018-11-20 18:16
本文經授權轉載自“中學生讀寫”微信公眾號(id:zxsduxie)
很多老師總是感嘆壓力太大,工作太累,收入不高,又有職稱勞神費思,以至於整天唉聲嘆氣,甚至有悲觀厭世者,更有跳樓自殺者。
好多教師做了幾年班主任,説自己患了“情感缺失症”,有的連哭都不會哭了,有點連笑都不會笑了,還有的連笑都不會哭了……
難道我們的生活,真的如此悲催?我們真的必須累成頭驢,才能做成好教師?
其實,工作、生活中有很多休閒、娛樂方式,都能給我們帶來樂趣,比如讓孩子們樂此不疲的“遊戲”。我們為何不用遊戲化思維,來重新設計我們的工作?
來來來,和菌子老師一起遊戲課堂,遊戲教育,遊戲人生!
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****NO.1:上課點名
澳大利亞有一所小學,把上課前的點命也變成了遊戲。
“點命遊戲”規則是:
教師點名,學生要用自己的方式答到,並且不能和前面的同學重複;每天,會有不同的“答到”主題。
於是,上午第一節課前的點名時間,成了孩子們最快樂的時刻。
有時候,教室裏是各種嘆詞:“哼、吆、啊、呵呵、哈哈哈……”
有時候,教室裏是各種雞鳴、貓叫、犬吠、虎嘯、獅吼……
有時候,教室裏響起一句句詩歌;
有時候,教室裏傳出一個個國名和首都;
有時候,教室裏説出的是一個又一個動詞或形容詞;
…………
每一片樹葉都不重複,千萬片樹葉綠成大樹。
新的一天就這樣在笑聲中開始。

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NO.2:誦讀課文
有位老師教文言文《大道之行也》,讓學生朗讀課文。
朗讀課文,有什麼值得操作的?
這位老師的“誦讀接龍”設計卻讓孩子們興趣盎然:
1.隨機挑選一名同學誦讀課文;
2.誦讀中如果出現讀音或斷句的錯誤,任何同學都可以舉手叫停;
3.叫停者要説明理由,併成為下一輪誦讀者;
4.能完整讀完全文未被喊停者即為冠軍;
5.學生誦讀時,另指定一名同學在黑板板書出錯的字詞。
你看,《大道之行也》本來是一篇深奧難懂的古文,
需要想辦法調動學生的學習積極性,
這位老師把網絡遊戲規則引進語文課堂,
就把簡單的誦讀做得有聲有色,高潮迭起。
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NO.3:《水滸傳》闖關
如今提倡整本書閲讀,有所學校,
孩子們讀完《水滸傳》後,
老師們設計了一個“閲讀解題大闖關”活動,
將整本書閲讀做成很有趣味的遊戲。
週四是兩節閲覽課,老師們將四間教室打扮一新,分別標註為“山神廟、快活林、聚義廳、祝家莊”,組織闖關活動。
第一關“山神廟”:學生進來抽取5張圖,看圖説情節,每張1分,4分以上者過關。
第二關“快活林”:教室中掛有20張人物畫像,學生根據畫像,寫出人名與綽號。人名1分,綽號1分,共40分,30分以上者過關。
第三關“聚義廳”:對給定的10個水滸人物(宋江、盧俊義、吳用、林沖、武松、李逵、阮小二、燕青、孫二孃、時遷)排座次。每處正確得1分。
第四關“祝家莊”:給10個回目對應連線(每個2分,14分以上者過關)。
學生每過一關,都有教師手持大印,莊重地在“過關卡”蓋章。全部過關者按照分數排座次,發證書。
這樣的“整本書閲讀”,學生喜歡,老師喜歡。
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NO.4:認識你的特權
這是一節大學課,教授帶領同學們思考社會責任、特權思想。
多麼高端的話題,竟也可以用遊戲來實施。
老師先是給每個學生髮了一張廢紙並讓他們揉成紙團。
然後,教授把一個廢紙簍放在教室的最前面。他説:
“這個遊戲很簡單,你們代表了美國的人口,
在美國,每個人都有機會變得富有,並進入上流社會。
為了進入上層社會,你所必須做的,
就是坐在座位上把廢紙團丟進廢紙簍裏。”
坐在教室前排的學生開始準備,
但坐在後面的學生髮出質疑:“這不公平!”
很明顯,位置靠前的學生比他們有優勢。
“你們也是有機會的,
請做出努力,改變命運,
不要先找客觀理由。”教授説。
每個人都投完後,跟預期的結果差不多:
大部分坐在前面的學生投中(但不是全部),
有幾個坐在後排的學生也幸運投進。
這時候,老師總結説:
“注意到了嗎?你離廢紙簍越近,你的勝算就越大。
這就是你的特權。
你注意到坐在後排的同學是怎麼抱怨不公平的嗎?
相比之下,坐在前排的同學不太可能清楚自己與生俱來的特權。他們只看得見自己和目標之間 3 米的距離。
你們現在能夠接受大學教育,本身已經坐在了社會的前排,具有了特權。
你們的任務——作為學生——是要意識到這項特權,並利用這項特權去努力完成一些偉大的事情,併為那些沒有機會的人發聲。”
相信很多年後,如果這些學生中有人做了總統,面對美國公眾,他一定會想起若干年前這節課,那節課上,他的紙團沒有投進紙簍。
結語
遊戲化思維,
才是教育的真諦
孩子們在現實中玩的遊戲,
比如下棋、過家家,都能從中學到知識,獲得認知。
孩子們在電腦上玩的虛擬遊戲,
其中的設置理念,也值得我們學習參考。
比如,如何讓玩家通過能力獲得獎勵;
如何通過從失敗中學習,鼓勵玩家反覆嘗試;
比如,如何通過及時反饋,讓玩家每時每刻得到激勵,
並學會對自己的行為負責……
快樂和幸福是教育的終極目標,
如果我們的教育總讓受教者感到痛苦,這教育必定是失敗的;
如果我們的教育同時也讓施教者感到痛苦,這教育就是可怕的。
我們現在急需一種“遊戲化思維”,
這樣不僅能提高教學質量,
也能讓受教者和施教者同步成長,獲得心靈的滋養,
最終達成立德樹人的目標。
遊戲化思維的教學,
老師們可以在玩中工作,
學校也可以飄蕩着笑聲;
孩子們可以在玩中學習,
通過玩的過程激發興趣,
驅動達成學習目標。
這樣做多好!為什麼不呢?
遊戲對於兒童來説,無論怎樣強調其重要性都不過分,
正如教育家成尚榮所説:
遊戲在哪裏出現,兒童就在哪裏出現。
當遊戲消失了,兒童就缺場了;
兒童缺場了,童年就消失了。
其實,遊戲化思維,不僅是教育的真諦,也是人生的真諦,
這又讓我想起席勒所説的那句話:
“只有當人是完全意義的人的時候,他才遊戲;
只有當人遊戲時,他才完全是人。”
(完)