小學三年級成績決定人生 看過新加坡教育你就不會説高考殘酷_風聞

不久前，新加坡教育部宣佈將對現行的中小學教育體系做出調整，提出了“為了人生而學習”，“讓我們的學生為了考試成績之外的事情做好準備”，國內也有新聞媒體對此進行了報道。

https://www.moe.gov.sg/news/press-releases/-learn-for-life---preparing-our-students-to-excel-beyond-exam-results

很多80後、90後看到這條消息，也許會油然而生一種強烈的既視感：一貫以嚴格的精英教育體系而著稱的新加坡，終於也要開始給孩子們“減負”了？

讓我們來看看這次調整的具體舉措則有哪些：

1. 減少小學和中學階段的校內評估（school-based

assessment）。從2019年開始，小學一年級和二年級的所有考試將被取消，而這兩年的評估也將不再計入學生後續的整體分數和評級。原本依據成績向一二年級小學生頒發的助學金（EMB）和進步獎（GPA），其標準也調整為“鼓勵積極的學習態度，如勤奮，好奇心，合作精神和參與日常課程和學習活動的熱情”。

2. 將小學三年級、五年級，和中學的一年級和三年級作為過渡年（transition

year，至於為什麼是這幾個年級，這跟新加坡的教育分流體系和考試製度有關，後面會有進一步的説明，筆者注），讓學生對於接下來的新科目和更嚴格的要求有所準備，為此，新加坡教育部將從2019年起取消這些年級的年中考試（MYE）。取消年中考試後空出的約三週時間，將引入參與式教學法（engaging pedagogies），以幫助學生們加深對學習內容的理解。

3. 從小學三年級往上，每門科目的最終成績等級，除了年中年末兩次考試成績之外，額外再增加不超過一項加權評估指標。加權指標的具體內容可以包括隨堂測驗、宣講、小組項目等。

4. 每個學生每學期末的“綜合發展報告”（Holistic Development Profile，簡稱HDP）中的學習成績等級將被四捨五入取整，並且不再包含個人成績的班級和學校排名。

這些調整的目的，按照新加坡教育部的官方説法，是為了“讓學生減少對分數的過度關注”和“與同伴之間的過多比較”，從而“更加專注於自己的學習進度”以“增進在21世紀的競爭力”。

這樣一看，嗯，“減負變加負”，好像也很有既視感。

如果説這世界上還有比中國基礎教育階段的孩子們更苦更累，考試升學壓力更大的同齡人，那非新加坡的中小學生們莫屬。新加坡小學六年級學生的近視率在過去10年裏一直維持在65％以上，而小學一年級學生的近視率則維持在28％，和新加坡學生的PISA（國際學生能力評估計劃）成績一起在全世界名列前茅。

而對此難辭其咎的，正是已經在新加坡行之數十年，在精英教育、優勝劣汰的思想指導下形成的一整套嚴格到近乎殘酷的分流選拔教育制度。

1****新加坡的分流教育制度

新加坡的教育分流體制，並不像一些人通常所理解的學校作為主體，出於提高教學效率方面的考慮而把學生分成快慢班那樣簡單，而是一種自上而下被推行的政府行為，甚至於是國家意志的體現。

在新加坡，一名學生在小學、初中、高中這三個教育階段的每一個階段之中，除了會被按照學習能力和學習科目進行校內分流之外，還有可能被進行校際分流，而且這兩類分流都是制度性的，旨在從基礎教育階段，就把學生分層別類，導入不同的學校和教育軌道，以不同類型、不同層次的教育，為學生在日後進入不同的職業和社會階層奠定基礎。這在全世界堪稱絕無僅有。

GEP——三年級小學生的“高考”

新加坡的小學為六年制，在小學三年級臨近結束時，新加坡的小學生們就會收到新加坡教育部的GEP考試通知。GEP意為“天才教育計劃”（gifted education program，GEP），旨在尋找和發掘在智力與學習能力方面較為突出的孩子，併發揮他們的優勢，滿足其學習方面的渴求，從而達到為新加坡國家和社會培養高精尖人才的目的。

GEP考試分兩輪進行，第一輪考試（Screening

Exercise）在本學校進行，考試科目為英文和數學，範圍是小學一至三年級教學大綱所列內容，總成績10%的考生進入第二輪選拔。第二輪考試（Selection Exercise）在全島幾所指定學校進行（都是實力雄厚，聲名在外的名校，諸如英華小學Anglo-Chinese Primary School，公教小學 Catholic High Primary School，南洋小學 Nanyang Primary School等，也只有這幾所學校開辦有GEP班）。考試科目為英文、數學加綜合能力測試，第一天進行英文+綜合能力I測試；第二天是數學+綜合能力II測試，最終會有500名左右的學生通過第二輪入選GEP，通過率大約僅為全體考生的1%，在小學四年級開學時，進入指定學校的GEP班學習。

GEP第一輪考試通過，進入第二輪選拔的通知。

GEP第二輪考試堪稱是新加坡最神秘的考試，由教育部人員親自監考，全部答題紙由計算機批改，而試卷會在考試後馬上銷燬，以避免真題流出。許多幾十年教齡的資深高級教師，也無緣得見GEP第二輪考試的試卷。據説，GEP第二輪的英語測試詞彙範圍相當於新加坡小六畢業的水平，數學測試也會顯著超出小學三年級的課綱。而綜合測試基本可以視為IQ測驗，其中綜合能力I側重語言文字類，綜合能力II側重數字和圖形類。

GEP考試雖然神秘，但對備考GEP的家長和孩子們來説，仍不外乎補習、刷題、押題這三大法寶，和其他考試的備考並無二致。雖然通過率決定了GEP註定是為極少數人準備的培養計劃，但只要被選上就意味着被視作天才兒童，得到最優秀教育資源的栽培；而即使沒有通過第二輪選拔，良好的第一輪測試成績也可以在今後申請名牌中學時成為加分項。所以很多新加坡的家長尤其是華人家長們，仍然對GEP考試趨之若鶩，彷佛不參加就吃了虧一樣。當然，從大多數新加坡學生們之後要面對的一系列分流考驗來看，又很難説這些家長們是錯的。

每年GEP考試時，考場門口都會被陪考家長們堵得水泄不通，和國內的高考有得一拼。

新加坡有十餘家教育中心提供GEP教育計劃預備課程，每個月的學費多在300元甚至1000元以上（1新元約合人民幣5元）。而神出鬼沒於網絡和街頭巷尾的“命題人員”“流出真題”更是不計其數。花如此大的價錢參加補習，除了為了適應考試本身的題目和考察模式，很大程度上也是為了消除孩子（還有家長）面對考試的焦慮。

GEP考試作為分流渠道本身雖然狹窄，但對於大多數未能被選中的新加坡學生來説，仍然是對新加坡整個分流教育體系的一次演習。從此以後，各種各樣的分流考試將如影隨形，直到學生生涯結束，每個人都會不斷地被分等歸類，而童年也不再意味着無憂無慮得快樂時光，而是充滿了激烈的競爭與比拼。

從EM到學科分班制——小學四年級開始的正式分流

新加坡從1979年開始對小學四年級以上的學生進行分流，從1991年起，至今仍影響深遠的EM分流制度開始實行（E代表英語，M

代表母語），根據小四學年末的分流考試（數學、母語、科學三科）成績，學生們被分別納入EM1（20%）、EM2（70%）、EM3（10%）三個層次，其中EM1 及EM2 的學生在小五、小六年級將會修讀較高難度的母語、英語、數學及科學等課程，而EM3 程度的學生只安排學習程度較為簡單的課程。

之後的小五學年末，全年級的學生每年還會再進行一次分班，每次分班都完全按照分數從第一班排到最後一班，前面的班會教得更快，更深入；後面的班則會放慢速度，調整進度來適應大多數的學生。尖子生會自然而然地開始抱團，差生們也很容易互相影響。總體上來説，進入EM3分流的學生，會被普遍被認為沒有前途，學生自己也很容易陷入自卑和悲觀之中。

2004年，EM1和EM2融合，而EM制度則於2008年最終被小五、小六學年的學科分班制度所取代，但各個科目仍然存在着快慢班之分，而對於每一位學生來説，這還只是一系列優勝劣汰、不進則退，考試成績決定一切的分流考驗的開頭。

小學三年級GEP考試和小四學年的分流考試，使得小學三年級成為一個極為關鍵和敏感的時期，也是新加坡此次將小學三年級作為制度調整要點之一的原因。

PSLE——決定人生軌跡的小升初

在新加坡全國統一組織的小六離校考試（Primary School Leaving Exam，PSLE）中，新加坡學生們將迎來他們學業生涯中的第二次大分流，而對於大部分人來説，這次分流將會決定他們的人生軌跡。經過PSLE，學生們會被根據成績高低依次被分流到四大去向。

1. 大約10% 的優等生進入特選中學（Special Assistance Plan School，大都是歷史悠久，資歷深厚的名校）接受初高中四年一貫制的特別課程教育（Integrated Program），準備參加新加坡-劍橋高級水準會考（GCE A-Level，相當於新加坡的高考）直升大學；

2. 接下來50% 學生進入特選中學接受四年制的快捷課程教育（Express Stream），以繼續升學為目標。

3. 再接下來20% 左右的學生進入政府指定的鄰里中學（通常是所在社區附近的學校）接受普學術課程教育（Normal Academic Stream），至少在名義上仍然以升學為主要目標。

4. 通過了PSLE的最末10%~20%左右的學生在鄰里中學接受普通技術課程教育（Normal Technical Stream），從名字也可以看得出來，這部分學生將以上技校參加就業為主。

普通學術和普通技術也常常被統稱為普通源流（Normal Stream）

此外，還有為因先天性智力缺陷或心理問題通不過PSLE的孩子們安排的Northlight-type School，相當於特殊教育學校。

升學/就業——初高中階段再三的抉擇

快捷課程（Express Stream）、普通學術（Normal Academic）和普通技術（Normal Technical）這三類學生，類似於我們的普通初中生，要想升入大學，還有中考、高考這兩大關要過，在這一過程中，分流仍無處不在。

初二時，學生們迎來第三次針對自然科學和社會科學的分流；修完中四課程後，學生又要面臨第四次篩選與分流，Express Stream的學生將參加新加坡-劍橋普通水準會考（GCE O-Level，相當於新加坡的中考），成績好的升入高中，準備經過兩年制的學習後通過GCE A-Level考試升入大學（新加坡的高中稱為Junior College，幾乎就是純粹的高考補習班），成績稍差的則進入理工學院（Polytechnic，相當於大專，發放的文憑證書為diploma而非大學的degree），為升學就業做兩手準備。由於新加坡高中的學習及升學壓力很大，而且在高中第一年成績不好，或是沒有通過GCE A-Level考試，仍然會被分流到理工學院，因此，每年也都有GCE O-Level夠上高中而選擇就讀理工學院的人。

理工學院的學生，既可以在畢業後直接就業，也可以繼續努力考大學，但是並不容易，每年只有約前5%的理工學院學生可以升入本地大學（新加坡版的專升本）。

Normal Academic和Normal Technical的學生，在中四結束時將參加新加坡-劍橋初級水準會考（GCE N-Level，難度低於GCE O-Level考試），通過者升上“中五”（稱為Extra Year），經過一年的文化課強化學習後再參加GCE O-Level考試，爭取升上高中或理工學院的機會。如果N-Level的成績不理想，就只能去上技術教育學院（Institute of Technical Education，相當於中專、技校），準備就業了。一般來説，Normal Academic的學生有70%以上都能通過N-Level考試升上“中五”，而Normal Technical的學生大部分都會進入技術學校（技術學校的學生之後也有再通過考試進入理工學院的機會）。

據統計，在新加坡每年約有25% 的學生進入高中，為上大學做準備，39% 的學生進入理工學院， 21% 學生進入技術教育學院，另約有15% 的學生出國學習或做其他選擇。

可以看出，新加坡教育雖然奉行精英主義的理念，但分流教育制度本身並不等於精英教育，分流教育制度一方面旨在令不同水平層次的教育對象接受與其自身相適應的基礎教育，提高基礎教育的效率；另一方面則作為真正精英教育的輔助體系，為後者篩選出有資格接受精英教育的對象。

2****分流教育制度如何形成？

新加坡之所以能夠形成現行的分流教育制度，在筆者看來，主要有三方面的因素。

首先，是來自現實環境的逼迫。蕞爾小島的新加坡，自然資源本就極其匱乏，在1965年獨立時的地緣政治形勢更是險惡，除了獨特的地理位置，以及相對周邊國家地區較為完善的基礎設施和較高的國民教育水平之外，幾乎可以説是一無所有。為了生存與發展，必須培育出具備國際競爭力的高附加值產業，抓住二戰後國際產業格局大變動的歷史機遇，而這一切離開了高素質的人力資源都將無從談起，這就使得從客觀上，新加坡有着大力投資教育，培養優質人才的迫切需求。

另一方面，也不能忽視華人社會重視子女教育，認可並推崇通過讀書途徑出人頭地的傳統。

最後，分流制度的形成，還有賴於國家領導人的眼光、價值導向和執行。新加坡的國父李光耀是一位典型的精英主義者和秉持社會達爾文主義理念的人物。分流教育制度也正是因為有了李光耀及人民行動黨政府的強大的組織力和執行力，才得以成為在新加坡國內自上而下推廣開來的基本教育體制。

3****分流教育制度的現實困境

新加坡自上世紀70年代實行分流教育制度以來，輟學率明顯下降，更多的國民完成了小學和中學教育，國民整體素質提升明顯。但作為一個明顯側重於效率的制度，這就意味着無論它怎樣標榜本身的“機會平等”，都勢必會在“公平性”上難以周全，而這也正是分流制度近年來不斷引發爭議和進行調整的根源所在。

從理論上來説，新加坡的這套教育分流制度為每一輪分流考驗中的失利者都留下了逆襲的可能。然而現實生活往往遠比制度設計本身更加殘酷，我們不妨來看看一位過來人，知乎用户“蕎顏觀色”的親身經歷

我的小學是一個爛學校，可我長期在最好的班，PSLE雖然是全校第五，但是，還是去不了有提供直通車Intergrated

Programe的學校。直通車學校是全新加坡最好的學校才提供的課程，學生不需要考中考，直接高考。這就是普通學校和名牌小學的差距。這算是某種屌絲的逆襲吧，在一個N流小學上去了一個很不錯的中學。全校就2個人進去了，裏面的人都是各大名牌小學進來的，開學一見面就有説有笑的。而我，誰也不認識。

我小學的人絕大部分跑去了普通學術，或者普通技術。而平常人走的是快捷班，初中4年制的。普通學術比快捷用多一年準備中考。大部分普通源流的學生，都進了技校（ITE），好一點的去了理工學院（polytechnic）。他們絕大部分根本進不去高中。因為他們學校的課程就不是為了他們上高中做準備的。裏面的老師也完全不會鼓勵你去努力考高中，完全是那種要努力考理工，別做高中夢了。**進去普通學術的人僅僅是因為六年級沒考好，基本就和高中無緣了。**這是多麼的殘酷啊！

我進了快捷源流的一個很不錯的中學。傳統中考強校，連續3年的狀元都是我們學校出的。中一進了這個學校，這裏也有2個特殊的班級，就是小學在GEP，或者PLSE考得特別好的學生才能進去。所有的比賽，競賽，交換機會，出國機會，都是優先從這兩個班上選。中一中二的時候，我根本不知道原來我們學校競賽那麼多，每次早上頒獎的時候，才恍然大悟，怪不得XXX那麼忙原來在參加ABC比賽啊。這些比賽機會，普通班根本拿不到，也不知道。

中三選科，又是一個分流。好的學生會比差的學生多拿1到2個科目。我們學校最少要拿7到9個科目，有的大神甚至10個，算上高級母語11個。其他沒那麼好的學校，最多隻有6-9個科目。學生和學校的差異，註定各自不同的選擇。有一些科目，差的學校根本不提供選擇。學生必須去其他學校上課。例如音樂，戲劇，高級母語……有個學校根本不提供3個純科學（數理化），因為有能力的學生太少，根本開不了班。

一個好的中學和一個不好的中學差距多大**？差距就是好的學校的平均分比差的學校的年級第一還要高。**我一個朋友，是他全校唯一一個進去高中的孩子，而且還是直招的，而我的學校，超過百分之98%有資格進去高中。

**學校的差異，選擇的差異，學校資源的差異，老師的差異，各種差異把不同源流的學生越拉越開。**中學教育鄙視鏈：

直通車IP >> 名校Express Stream >> 普通學校Express Stream >> 普通學校NA >> 普通學校NT > Northlight 

技校ITE是鄙視鏈的底端，常常被調侃為Its The End，要完了。

https://zhuanlan.zhihu.com/p/20368602

從文中可以看出，在這套教育體系中，即使是由於非智力因素，一旦被分流到不同的教育軌道上，那麼想要通過個人努力來逆轉這種因學制不同而不斷累積起來的差距也是非常困難的。

新加坡近些年來育改革的一大方向，就是給原本普通源流的學生更多機會，2007年新加坡開始允許表現傑出的普通學術學生免試N-Level，直升中五，後來又准許部分技校學生可以直接修讀高級證書課程（Higher Nitec），大概是意識到沒有必要把學生們都趕上學習文化課的獨木橋吧。

新加坡教育體制中的各種“分流”設計，初衷在於選拔更有天賦、學習能力更強的孩子接受更優質的教育。乍看之下，分流教育制度下的學生和家長們似乎可以不必再從一大堆天花亂墜的教育理念和教育方案中挑選“最適合自己的”，只需要按部就班地在明確的既定規則下努力比別人做得更好，就能夠得到最好的教育資源。但實際上，新加坡中小學生之間學業競爭早已不可避免地從校園延伸到了全社會，成為了家庭財力資源之間全方位的“系統對抗”。

除了前面已經提到過的GEP補習班之外，據2015年新加坡家庭支出調查問卷的數據顯示：超過九成的新加坡父母送孩子去參加課外補習班，總支出約合人民幣55億元。當地媒體的一份調查問卷顯示，近四成的民眾認為小學階段就應該讓孩子去補習，還有三成的當地居民認為孩子們應該從幼小銜接階段就參加補習班。

以每門課每月200新元（相對較低的水準）為例，一家如果有兩個孩子，每個孩子輔導三門課，那麼每個月的輔導費就高達1200新元，而新加坡目前的月收入中位數也不過2500新元左右。

“人生是一場馬拉松”的道理其實誰都懂，但如果這一個階段的成績直接決定了接下來的“參賽資格”，那麼大家也只好在起跑線上“梭一把”。

由經合組織（OECD）所統計的各國家庭在子女完成高等研究型教育（即大學後繼續攻讀研究生）方面的影響作用，圖中黑點代表父母中至少有一位完成了同樣的高等教育，白點則是父母當中沒有人完成過高等教育。可以看到表中所有國家的黑點都明顯高出白點之上，即個人的學習能力和學習願望普遍存在着代際傳遞性，新加坡也不例外。

階層分化與階級固化，要從娃娃抓起。視頻來源：新加坡“優等生”教育實驗惹爭議（http://www.pearvideo.com/video_1450954）。

對於這種代際傳遞性，李光耀曾經發表過如下見解：

“不管你如何起步，無論體制多麼開放，隨着社會的發展，人口就會形成不同的階層。受過教育的、更聰明的人會脱穎而出，他們會有同樣受過良好教育的配偶，這樣，他們的孩子也會比沒有受過教育的（例如像花匠的孩子）更加聰明，當然不是所有花匠或者工人的孩子都很差。有時候，兩匹灰馬會生出一匹白馬，但是這樣的情況很少。如果你有兩匹白馬，那就有培育白馬的希望。很少有人在公共場合説這樣的話，因為不是白馬的人會説“你在貶低我”，但這就是現實，你有了一匹好馬，肯定不想讓一匹劣種馬來和它配種，因為這樣你只會得到很差的小馬駒。你的智商、情商70%~80%都是遺傳的，只是要變的穩健成熟需要時間而已。只有20%~30%是和後天努力和培養的結果，這就是現實。”

——以上文字出自李光耀訪談。

如果説精英人才是“良馬”，那麼誰是有資格評判“良馬”或“劣馬”的“人”呢？這個問題的答案對於李光耀和李顯龍們來説，顯然是不言而喻的。但隨着李顯龍年事漸高，而李氏家族又在李光耀故居糾紛事件中威信大損，後繼的人民行動黨和新加坡領導人無論如何，也很難再擁有李光耀時代那樣説一不二的權威，而新加坡民間社會曾經被李光耀彈壓了數十年的民粹思潮也必將反彈，這正是李光耀生前曾憂心忡忡地表示過的：“和我同代的人能理解我們曾可能失去一切。……（現在的新加坡人）會理所當然地接受這些，體會不到這一切要靠多大的努力換來。”

現年57歲的王瑞傑，被認為是下一任新加坡總理最可能的人選。

新加坡的這一次中小學課綱調整，雖然並無什麼實質性改革，但卻反映了新加坡政府不得不向日益成為社會主流的“減輕學生負擔”、“分流教育撕裂社會”等等呼聲與思潮作出妥協的現實。

4****結論

新加坡的經濟奇蹟，很大程度上在於時代的風雲際會，導致了大半個東南亞華人圈的政、商、學界精英匯聚於新加坡的結果。而在上世紀70年代末，新加坡的經濟已經步入了快速起飛的軌道之後才開始實行教育分流制度究竟前途幾何，隨着在這套體制下成長起來的一代人成為社會各界的中堅和領袖人物，也正將迎來真正的考驗。

新加坡的體量決定了它是一個“船小好掉頭”的國家，不論從主動的方面，還是被動的方面來説都是如此。新加坡教育體制調整的效果如何，又將如何反作用於新加坡社會，大家很快就能看到，以人為鏡，可以知得失，我們不妨拭目以待。

（作者：Harry 1986）

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