學生打老師，於情不合，於理不通，於法不容_風聞

近日，河南欒川常某毆打羞侮老師一事鬧得沸沸揚揚。開始，輿論顯然站在老師一邊，大多譴責忘恩負義的學生。受害者學校在獲得消息後也氣憤填 膺地報了警，但常某在網上發帖説明事情的前因後果、特別是同村150名村民聯名擔保求情及部分同學作證老師曾經毆打常某後，輿論發生了部分反轉，不少人覺得事出有因，常某的罪過似乎減輕了。就連公安機關的口風也發生了變化，似乎認為並不是什麼大事。作為主管機關的教育部門，除了受害者學校報警以外，未見上級教育部門發聲譴責。也許，受害者20年前的不當行為，使當今的教育主管部門也有了難言之隱，不敢硬氣地維護教育者的‘教育’權利、師道尊嚴。 那麼，怎樣評價常某的行為呢？ 首先，常某行為於情不合。天地國親師；一曰為師，終身為父。我國自古以來就有尊師傳統，毆打老師、特別是羞侮二十多年前教過自己的老師，這違背了起碼的倫理道德。 尊重老師，就是尊重知識。中國的未來靠科技、中國的科技靠人才、中國的人才靠教育、中國的教育靠老師。教師如果沒有以自身教師身份為榮的職業認同感，中國的教育就難以承擔為民族復興培養人才的歷史使命。教師的認同感不僅來自教師物質待遇的提高，更來自於全社會對教師的尊重。常某的幾巴掌，打掉的不僅僅是師德尊嚴，更是廣大教師對未來教育的信心。 其次，常某的行為於理不通。常某報復老師的最重要理由是讀書時無權無錢，老師常常毆打報復他。筆者讀書十多年遇到過不少老師，現在作為家長也經常接觸老師，最重要的筆者本身就是老師。不同的身份使筆者可以以不同角度觀察形形色色的老師。實事求是地説，作為一個整體，教師的文明素質固然高於平常人，道德水準也遠遠優於其它職業。當然，社會有多複雜，教師也就有多複雜。但從最基本的常識及最不堪的角度來説，作為一個老師，有錢有權可能‘照顧’你；但絕對不會因為無錢無權而毆打報復學生。最有可能是學生頑劣且屢教不改，教師性格暴躁，管教方法簡單粗暴。但是，如果真的是教師下手太狠學生害怕，那又如何有‘多次’毆打之説呢？畢竟，害怕就不會重犯，而一個正常的老師是不會因為一個以前的事由多次批評甚至毆打學生的。 筆者不是為該老師辯解，體罰當然不對，但是事情已經過了20年。20年前的家長經常對老師説的是：老師，孩子就交給你了，不聽話就使勁打，只要不打壞就行。大多數家長信奉的是＂棍棒出好子，驕養 忤逆兒〃，在這樣的社會氛圍下，老師也以鎮住學生為榮，體罰也就經常發生。 不同的學生，對待老師以前的體罰有不同的態度。大多成年後認識到老師的嚴厲管教是另一種形式的關愛，至於當時的‘恩怨情仇’，則早以冰釋前嫌，相逢一笑泯恩仇。至於常某，可能是因為單親家庭，特別敏感，誰對他好，誰對他壞，記得特別牢。但是，正如你小時候記得的某人很高很高但成年後再看原來並不太高一樣，‘好’‘壞’的結論已在幼小的心靈生根並可能強化，但假如能再現當年情景，‘好‘壞’’的結論也許得再修改。 最後，常某的行為於法不容，已涉嫌觸犯巜中華人民共和國刑法》尋釁滋事罪。當然，具體的結果要由司法機關作專業判斷。任何人都要為自已的選擇承擔責任，常某也將為自己的偏執付出代價。同時，150名村民的聯名求情信也從側面説明常某其實是一個充滿正能量的人，筆者衷心地希望他能主動向當年的老師賠禮道歉，取得老師原諒，爭取寬大處理！