線上教育與線下師生共同締造的奇蹟_風聞

【觀察者網風聞社區原創】

近日名為《這塊屏幕可能改變命運》的文章再次席捲飽受教育焦慮折磨的家長羣體，為那些資源匱乏、經濟落後地域的學生家長們帶來了曙光。248所貧困地區的學校，歷時3年，培養出了88個清華北大的學生。幾個簡單的數字，足以震撼被現行教育體系壓榨到無比脆弱的每一個人。

諸多媒體進行宣傳的時候都提及，在線教育或成為解決教育資源不均問題的一種解決方案，那麼筆者今天就以此為起點，與大家分享個人觀點。

首先是教育資源的定義，筆者認為教育資源可大體分為兩種，主觀資源和客觀資源。引起輿論爭議的部分，大多可歸納為客觀資源，即師資、教學設施、校園環境等。此類資源多依賴於國家、地方建設，且具有優質資源集中的特質，所以客觀教育資源不均是普遍存在的一種現象。

不僅如此，各地因其經濟發達程度，對優質的教育資源定義也有所不同，欠發達地區有一所示範性學校就已經可以鑼鼓喧天了，而一線城市的名校不僅要有優質的教師、優雅的校園，還需兼備課餘興趣愛好、出國留學等多渠道的資源。由此可見教育資源不均某種程度上，可以定義為經濟發展不均帶來的附屬問題，所以多年來無論在教學領域怎樣變革，都收效甚微——因為問題的根源沒有得到解決。並且在當前教育為家庭頭等大事的國情下，家長們對優質資源的追逐和定義是沒有上限的：村裏要去縣裏上學，縣裏要去城裏上學，城裏要去重點上學，重點裏要在實驗班才好。面對這種現狀，希望民眾就教育資源平均達成共識，是極其不現實的。

然後再談何為主觀資源，個人認為主觀資源不僅包括家庭財富、房產這種可見的物質資源，還包括父母認知、孩子智力甚至是性格等無法量化的部分。

父母能否對孩子做出客觀的判斷、孩子是否具有學習所必備的自律性、同樣的知識是否能夠快速吸收並進行轉化、能否做到課上觸類旁通課下舉一反三，這些與客觀資源關係不大的要素，同樣在制約着學習這一逆惰性的行為，甚至比重還要超過客觀資源。筆者認為教學很難線上化的原因就在於此：對於大部分缺乏自律的學生，教學週期內的強制性約束是必不可少的；且每個學生個體不同的差異，在線下課堂上一個優秀的教師是能夠敏鋭察覺到的，這一點在線上卻很難實現。

兩類資源解釋完，筆者闡述自己的觀點：**教育的核心在於客觀資源與主觀資源的適配。**與傳統的因材施教概念不同，筆者認為教育本身是一個雙方共同磨合的過程，從任何一方單獨解決問題都是很困難的。

其實有過教育經歷的人都會多少感受到，有一些學生的成績優秀似乎與教師關係不大，而同樣的班級裏也會有一些學生無論怎樣都不開竅，完全不能匹配其優秀的過往。有些家長和老師就會歸咎於學生不刻苦、懶惰才走了下坡路，卻忽略了造成這種現象的可能性有千千萬，他們的解讀僅僅是其中的一種可能。新學校管理更為寬鬆引起惰性、周圍同學關係不良影響學習心情、學習環境平均智力超過自身造成的學習壓力，這其中的任何一個因素都會影響學習效率，導致逆惰性的學習進程受阻，單純的歸咎於學生產生惰性其實是很不負責的。

反觀此次激勵人心的88名從貧困地區走向清華北大的高材生，求知若渴的他們早已克服了惰性，只是需要一個成功的契機而已。而成都七中遠端提供的優質課程則成為了他們曾經絕望的求學生涯中出現的一絲希望。令所有人都欣慰的是，這些可愛的孩子們把握住了這個機遇，開始改寫人生的第一步。

祿勸一中的學生在上直播課

不得不説，有魄力將在線課程推廣普及的人居功至偉，但是靠目前在線教育的方式想解決教育資源不均的問題，還有很長的路要走。

這些考生的成功源於自身主觀能動性與客觀優質課程資源的適配。這些貧困地區的學生學識起點一定遠遠落後於成都七中的本校學生，在面臨成績差距大、課程進度快等諸多問題時，學生不僅需要克服惰性，更需要有強大的意志力去直面挫折，通過加倍的努力去找回差距。具備此類素養的學生並不佔多數，如原文所説，每次與成都七中同考同試後，總有學生痛哭流涕甚至開始質疑自己。

而線下課堂裏的教師們也起到了關鍵作用。他們不僅需要對課程進行再學習、消化吸收後給班級學生進行答疑，完成額定教學任務；還要帶班級的學生們開拓視野，給他們看到未來、看到希望，消除學生的焦慮、打碎學生的惰性，而這一切只能通過語言描述和影像資料完成。

​在食不果腹的背景下重塑孩子們的心智、為學生們樹立長遠目標可謂難於登天，也正是這樣一羣老師咬緊牙關，完成了這項任務。

或許，同樣的課程，換了一批老師和學生，可能就沒有這樣的奇蹟了。

在線教育的概念自21世紀初誕生，直至2016年資本進入羣雄逐鹿始終雷聲大、雨點小，其主要原因就在於，它只是解決了客觀教育資源的不對等，在主觀教育資源的改善方面收效甚微。

原文中有兩個片段給我留下了深刻的印象：一位老師記得，她曾在班上直播了雲南山區一位女生的作業。後來聽説，那個班所有學生當場激動到哭，接下來一個月全在拼命學。這個班的學生的學習積極性得到了極大的提升，主觀資源得到了極大的豐富。但是這份功勞是這名優秀教師的，還是在線課程的，大家心中都有桿秤。即便沒有在線課程，一名能夠設身處地替學生着想的好老師，也會通過其他的方式去鼓勵每一名學生，去激發學生自行克服惰性的動力。

如同前文所言，教學這件事需要雙方的磨合，既要有客觀資源的豐富，也要有主觀資源上的匹配。在線教育可以根據不同的課程難度進行分類，達到學識儲備的匹配，卻很難跟蹤到學生的學習狀態。即便在線課程可以讓每一名學生都上的起課，卻未必能讓每一名學生都上的好課。

在這片地區的成功推廣得益於這是一次純粹的教學行為，而非普遍意義上的商業行為。

**2016年某課程交易平台大火，教師月薪20萬的爆料也引得不少人轉行投身教育，後被曝光向平台教師收取推廣費，**將學生引流給繳費會員老師等內幕逐步淡出公眾視野，這種將老師和課程當作商品售賣、將教學平台當成天貓一樣的運營方式是反教學本質的。短期內這種商業模式看似可行，卻因為與教學本質違背註定不被認可。

在線教育早就盯準了三四線城市及貧困地區，資本市場也是看準了我國廣大的潛在羣體和可期收益才紛紛投身，然而這也註定是一波掙快錢的節奏，部分企業甚至是個人，利用熱度圈了錢後就銷聲匿跡了，課程更新都不能保證，更談不上跟蹤學員等服務了。

網校位於成都七中的導播室 

此次文章中報道的則截然不同，無論是成都七中還是祿勸一中，在線教育單純的作為教學手段應用在課堂中，是純粹的教學行為，與前文所説的網絡課程是截然不同的兩種事物。在這個課堂裏，它的成本和商品屬性為學校和政府所承擔，與教師和學生無關，單純的作為知識傳遞的通道，成都七中具備奉獻精神的共享師生及課堂資源，另一端的學生們在班級教師的帶領下努力去提升自己以適配課程，三者共同合力，創造了這次奇蹟。

無論怎樣，在線教育為貧困地區提升教學質量提供了一種可行的解決方案，卻不能被盲目推廣，更不能被擴大到網絡課程這一完全不同的概念中。早日培養出更多負責任的教師，讓每一名身在教學公務要職的人員，像原文提及的教育局局長一樣有作為、敢擔當，才會有更多先機科技、理念被應用進來，改變更多學子的命運。

文末説個題外話，筆者認為我國對於人才的青訓培養重視度一直不高，無論是傳統的義務教育，還是各類體育運動，或多或少都受到了資本及社會階級的影響。其實對於優秀學生的教學投資是非常划算的，尤其對於各類高科技企業和互聯網公司。在國外高新科技企業每年舉行的大小競賽和各類培訓不計其數，並對獲獎及優秀學生進行資助，這些小天才在長大後也多成為該企業員工，成為中流砥柱。

但投資人才的收益週期與我國資本市場的短平快相違背，且我國國情下孩子們參與各類活動多被認為“不務正業”，正如筆者所言，家長的認知也屬於學生主觀資源的一部分，期待未來會有眼光長遠的企業與開明的學生家長，共同締造屬於中國的青訓基地，為解決教育難題提供新的方案。