火遍網絡的辭職老師發表公開信：我沒事了，已正常上課

近日，河南駐馬店西平縣一小學老師因將學生默寫成績和照片發到家長羣，引發家長不滿而辭職，辭職信引發廣泛討論。

4日，河南省教育廳官方微信發表了這名老師的公開信，老師在信中為自己一時情緒失控給社會和教師羣體帶來負面影響而道歉，稱自己和當事學生都在正常上課，希望社會不要再有傷害當事學生的言論，並表示將會更加熱愛教育事業，改進和家長的溝通方式和工作方法。

最近，一封老師的“辭職信”火了。寫信的是河南駐馬店西平縣一名小學四年級班主任，此前，這位老師把學生在校默寫古詩的成績和照片發到了家長羣裏，引發了部分家長的不滿。

老師在信中説，“沒有考慮到個別差生和家長的感受及自尊，給個別家長造成了嚴重的心理傷害。家長早上聲稱要我去登門道歉，如若不然就把我告到西平縣教體局。我很惶恐，深感自己專業知識的不足，不能勝任四年級班主任的工作，故申請辭去。”

此事引發了網友的激烈討論，有人認為家長和學生太過玻璃心，同時開始反思教師的難處；也有人認為老師公佈成績的行為確實不妥。

那麼，這位老師現在究竟有沒有辭職？他目前的狀態如何？事情的原委究竟是怎樣的？

6月4日，當事老師通過河南省教育廳官方微信發表公開信，稱自己當時因為一時溝通不暢，情緒失控，造成了以請假條為題頭、辭職信收尾的笑話，希望各方諒解。對於給社會和教師羣體帶來的負面影響實屬無心之舉，他對此深表歉意。

事發後第二天（5月28日），他就在校領導和校長以及學生、家長的開導與鼓勵下正常到校上課，引發這件事的孩子也一直在正常上課，希望網友和媒體淡忘此事，不要再有一些傷害當事學生的言論了，畢竟孩子無辜。

對於社會各界給自己的關心，老師表示感謝，並稱大家的支持更堅定了自己的初心，“我會更加熱愛教育事業，努力做一名優秀的教師，也會改進和家長的溝通方式和工作方法，加強家校溝通，讓孩子們在我的班級裏健康快樂成長。”

針對此事，西平縣教體局也做出了相關説明，説明中指出，在各方共同努力下，老師與家長進行了充分溝通。目前，老師在正常上班工作，學生照常上課學習，家長也表示對老師工作的理解和支持。同時，懇請大家不要再過度關注此事，以免給已經恢復平靜的學生、老師和家長帶來新的困擾和壓力。

西平縣關於“教師辭職”的説明

雖然教師、家長和學生已經歸於平靜，恢復了正常的工作、學習和生活，但是這樣的事情也應該深思。對於此事，專家這麼看：

河南大學教育科學學院博士生導師王晉教授

家長參與是教育教學活動的重要內容。家校都應該有一個適當的角色定位。學校不能把學校的責任推給家長，家長也不能把家長的職責轉嫁給學校。一對多，即一個老師對全班同學之家長，是家校溝通的常見形式。一對多，有效率高的優點，但也有暴露隱私之缺點。**教師要慎用一對多的微信溝通形式。**教育教學活動的微觀細節較多，教師也不可能全部用一對一的溝通方式，家長對一對多的方式也應保持一定的寬容。

教師先辭班主任，後辭教職，微信事件只是導火索。教師收入不高但有無限責任，事務性工作負擔較重而導致的職業倦怠，個別家長動不動就要告狀而導致的職業挫敗等才是主因。提升教師在教育教學活動中的幸福感、獲得感和“主人翁感”才是解決問題的關鍵。同時，學校要做實、做好家長委員會、家長會和家訪等制度建設，從而構建家校聯繫的公約，緩衝和化解家校之間的衝突，以提升育人效果。

河南師範大學教育學院崔振成博士

微信羣已成為家校聯繫的便捷手段，但也應該引起家校雙方面的文化警惕：一是教師信息發佈的隨意性。教師情緒性催交作業等未加縝思的信息，往往出現在具有“公眾性”微信羣中。二是家長解讀的任意性。文字與語言傳遞信息的最大區別在於前者具有較強的“可解讀性”，家長對教師發佈在網絡空間中的相關信息，總是會依據自身的理解範式與理解能力，進行不同的解讀。三是家校合作的間接性。通過網絡其實隱含着某種聯合教育的盲區，面對面的溝通才是最好方式。

如何加強家校共育？首先是家校之間要有共同一致的願景。事件中，家長可能最耿耿於懷的是孩子和自己的尊嚴，需要通過教師的“登門致歉”來挽回，可能在情緒性要求的同時，家長並沒有考慮到教師的初衷，教師即使是公開“揭了醜”，但那也是他愛得急切的延伸。

其次，家長要多聽聽教師的建議、多配合教師的要求。教師是專業人員，具有相對的教育優勢，家長可能具有教育經驗，但不一定具有教育理性。再者，家長面對的往往是孩子個體，而教師面對的則是孩子羣體。家長多配合支持教師的教育工作，不僅是科學的，而且是必要的。

再次，家長尊重自己孩子的教師，全社會尊師重道才會蔚然成風。家長如果連自家孩子的老師都不尊重，讓老師“惶恐”不安，如何讓教師挺拔脊樑，一個脊樑不能挺拔的教師又如何挺拔起孩子的脊樑。尊師重道，不能停留在直觀認識或者口號層面，要從尊重自家孩子的老師做起。

最後，在家校溝通方面，教師也應該謹言慎行。教育無小事，教師在與家長溝通時，儘量平靜和管控情緒，儘量委婉指出孩子的問題，儘可能尊重家長、理解家長、信任家長和支持家長。在雙方和諧的情境中，才能實現“共育成人”的教育期待。