熊丙奇:別讓“成功學”誤了教育
作者:熊丙奇
3月16日上午,教育部部長陳寶生就“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”相關問題回答中外記者提問。其中不少內容都是民眾十分關切的。
總體看來,這次記者會,重點聚焦在教育公平、學生減負和高考招生制度改革三大民眾十分關心的問題上。實際上,這三大問題是相互聯繫、統一的。因此,解決我國教育的問題,需要系統化思維,不能頭痛醫頭腳痛醫腳,治標不治本。
教育的公平,包括起點公平、過程公平與結果公平。起點公平是指學生有公平的入學環境,過程公平是享有平等的教育過程,結果公平則指有公平的升學與就業機會。實現教育公平,就要解決入園難、入園貴問題,義務教育不均衡、擇校熱問題,高考升學機會存在地域差距問題,普通教育與職業教育有身份標籤、不平等發展問題,等等。如果解決了這些問題,我國學生也就不會從小就面臨擇校競爭和升學壓力,減負問題也就迎刃而解。
但現在的減負,主要還集中在治理學生的學業負擔,培訓機構的違規經營,以及對教師提出師德要求上,而由於教育發展不平衡、不充分問題突出,我國社會存在功利的教育理念,成功學盛行,基礎教育對學生評價實行唯分數論,社會對人才評價實行唯學歷論。陳寶生部長在記者會上提到,各種成功學、各種培訓機構的廣告滿天飛,帶來的結果就是家長的口袋空了,學生的負擔重了,學校的教學秩序亂了。我們全社會都要提高自己的教育素養,不要盲目追求那些成功學。
但怎樣提高教育素養呢?這在現實中,陷入兩難困境。眾所周知,唯分數論和唯學歷論,製造了功利教育觀,提高一分幹掉千人,顯現出高考競爭的殘酷,也成為激勵學生勵志口號。一些地方政府也按高考升學來配置教育資源,有嚴重的高考政績觀。因此,我國社會都意識到推進高考改革的重要性,不改革高考制度,我國學生就難以從一元評價體系中擺脱出來。
可是,當推進高考制度改革時,社會又普遍擔心打破單一分數評價體系之後,怎麼保證高考錄取的公平。因此,我國高考制度改革,只是對考試科目進行調整,卻沒有對錄取制度進行根本改革,於是基礎教育的唯分數論就一直存在。在浙江和上海已推進的新高考改革,已經出現學生功利選科的新應試傾向。
另外,雖然近年來國家在推進高等教育發展方面,也強調要推進不同類型、不同層次的高校辦出一流水平,但我國高等教育實質是金字塔結構,這種金字塔結構會令社會有很強的名校情結,但社會卻普遍認可金字塔結構。
進一步發展公平而有質量的教育,就必須走出當前的教育困境,要有新的教育公平觀和質量觀。堅定推進高考改革和優化高等教育佈局,建立多元評價體系,提供多元選擇空間,才能引導基礎教育進行個性化和多元教育,把學生從學業負擔中解放出來。(作者是21世紀教育研究院副院長)