我還是希望把“減負”的判斷還給家長們_風聞

因為我們不會害孩子。

一

鼓足勇氣，談一談減負。

我是一個四年級孩子的家長，自己讀書的時候也遭遇過“題海戰”。

上星期經過一家教輔書店，順手翻開《一課一練》，不知道為啥，頭頂就開始發麻，大概是從天靈蓋的位置一直蔓延到全身。

我覺得可能是高血壓或者低血糖了，運氣不好可能是中風了。

結果書一合上就好了。

從這個反應來看，大家應該覺得我會支持“減負”。

但我不打算這麼做。

二

我的父母是知青，小學一到四年級，我在一個叫做“安徽省太和縣第三小學”的地方讀書。

那所學校需要自帶桌椅板凳，除了暑假寒假，還有農忙假。由於有父母的輔導，我的學習遊刃有餘——我曾經因肝炎病假了整整一個學期，僅僅參加了期末考試，結果依然是全校第一。

我覺得讀書這事兒太簡單了，而且也很輕鬆。但我爸媽並沒有打算讓我這樣輕鬆下去。他們一定要把我帶回上海，而且無論如何也要在五年級的時候過去。

因為五年級的時候，上海開始教英語。

那時候小學有六年級。我從最後一名到第一名，花了一年半的時間。我在小考考進了區重點，後來為了和父母一起，轉到了一所小有名氣的“流氓初中”。

我那一屆的初中創造了校史奇蹟——平時全員三校生的學校湧現了大批考進重點高中的學生，我以全校第二的成績考進了市重點。

市重點的第一次摸底考，我考了不及格。從年級第一百多名到前十名，我又花了三年的時間。1998年6月，當我在家看教育電視台的招考信息時，一個電話打了過來：李同學，這裏是華東師大招生辦，你被保送了。

從一個小縣城的小學校到全國重點大學，看上去特別像一個有天賦的學霸故事。連我媽都説“我其實沒怎麼管過你學習，因為我根本不懂”。

但我知道，在我爸媽一個月加起來只能掙八百塊的時候，他們花幾千塊讓我在暑假“一定要去讀新概念”；我家對面住着一位數學特級教師，他們每逢週末就把我朝老師家裏趕；他們自己確實知識水平有限，用我媽的話説，他們讀書時學過的英語只有“long long life chairman Mao”，但他們特別會採購課外書和磁帶……

我當然抱怨過。我還記得有一次，我在教輔書裏塞了一本漫畫書。我媽發現後，一拍桌子就開吼。我也憤怒地站起，瞪着我媽，我媽最後邊罵邊哭。

後來我自覺慚愧，收起了漫畫書。

再後來，我陪我媽參加了一次知青聚會。那些昔日的好友有不少也帶上了他們的孩子。

有人在酒吧賣啤酒，有人是貨車司機，有人正在做鉗工學徒……如果我沒記錯，全國重點大學畢業、在大城市裏扎穩腳跟工作的，好像只有我一個。

三

我媽有一個判斷：如果不想讓孩子一輩子呆在一個小縣城裏，如果想回到上海混出個樣子，那麼，要麼靠關係，要麼靠成績。

關係上，我媽家祖上是“黑五類”，外公是被押到死刑場上又被“槍下留人”的人，根本沒有指望的餘地。那麼，只剩下了成績。

他們不斷地把這樣的信息傳導給我，什麼千軍萬馬沒必要擠獨木橋，你就要在獨木橋上，橋下就是湍湍急流，誰真的走橋下，誰就被沖走。

他們從來沒有考慮過什麼“加負”還是“減負”。成績不好，就多讀多練；覺得累了，就好好吃飯睡覺，不要通宵做題；最近有點辛苦，那就去一次公園。

但有一點必須堅持：既然讀書成績是一條很明確的上升通道，既然這些知識都是有用的，那麼我們就多花點力氣搞定它。

“加”是超越的手段，“減”是狀態的調劑。如何判斷，其實都在家長手裏。

四

我讀大學時，“減負”的苗頭開始出現。當時正流行“快樂教育”，編教輔動不動就要考慮“寓教於樂”。

一位教授的話，可能會影響我一生。面對鋪天蓋地的“寓教於樂”，他表達出了罕見的憤怒：

幼兒園以前也就算了，都十歲以上了還討論什麼寓教於樂！學習就是學習，玩就是玩，學習就是辛苦的，不要老想着混在一起！

他很認真地説，“學習的時候要認真學習，玩的時候就要撒歡玩，不要在玩的時候去琢磨要品味出什麼道理，也不要在學習的時候琢磨如何有趣。”

如果非要説“樂趣”，“學成之後的成就感本身就是最大的樂趣。”

五

有人説，你看孩子多苦啊，書包那麼重，功課那麼多。減負會讓孩子更好地成長。所以，學校要少佈置作業，外面的培訓班一律喊停，所有的考證一律作廢。

孩子會不會開心？

去年我們備戰了一陣兒的3E考試被叫停了。孩子興奮了幾天後問我，爸爸，那麼在小升初的時候，我拿什麼證明我比別人優秀呢？

我想了半天后説，靠你學校裏的成績。他説，都是ABCD，大家也差不多啊。

我又説，那估計就靠面試。他説，就靠一次面試？那風險得多高。

我説，所以你要好好準備。

我沒説的是，這可能需要爸媽好好準備：要麼去買學區房，要麼去證明“這孩子的爸媽很有來頭”。

我遇到了我媽沒遇到過的問題：當分數變成等第，當證書變成廢紙，讓評價體系從客觀變成主觀，“減負”的另一面會不會是“拼爹”？

六

我一直覺得，減負或者加負的鑰匙，應該在我們自己手裏。當爹媽的不會坑害自己的孩子，我們不會讓他“燃燒生命去學習”——

但我們希望他能知道：成績是最公平的上升通道。在有可能的情況下，應該盡力去搶佔一個向前的身位。

成了，當然可喜；萬一不成，其實我們也不會真怪孩子。

你不能輕飄飄地説，“家長這種行為不利於孩子健康成長”。

我一直覺得，如果要做變革，需要改變的並不是學習時長，也不是取消各種培訓，而是去看看，我們的教材是不是落伍了，學習的知識是不是沒用了，理論是不是落後了，然後用新的、有活力的、能學以致用的東西替代它。

所謂綜合素質的提升，靠削減學習和訓練時間是根本不可能實現的，我們需要的是更完善的學習和評價體系，讓孩子學到“更有用的東西”——這些新的體系當然也同樣耗費時間與精力，也可能有補習班，從時間的角度來説，可能會“用新的學業負擔代替舊的學業負擔”。

但是，時代本就應該犒賞那些願意加負、並且能扛住加負的人——

學習為什麼要成為例外？

七

上世紀八十年代起，日本開始了寬鬆教育，前後進行了三次減負。

接受寬鬆教育的學生，學習時間大幅下降。等他們畢業的時候，用人單位普遍對所謂“寬鬆時代”出來的學生能力有疑慮，造成就業困難。

最終2016年8月，日本文部科學省宣佈了一條消息，2020年將在全日本小中高學校實施的新“學習指導要領”，將會大量增加學校課程的課時和內容。這宣佈日本徹底放棄了“寬鬆教育”，重新回到高強度學習的軌道。

**所謂減負，減的應該是那些落後、無用、低效的舊知識，而不是單純減掉他們的學習時間和作業。**條條大路通羅馬並不意味着放棄優勝劣汰，學習本來就是一件要付出時間與精力、需要追趕與奔跑的事情——它告訴孩子，有那麼一條平等的通道，可以通過自己的努力改變命運。

有人不需要，那是他們的幸運。

但，並不是每個人都有實力擁有這種幸運。

一個背景聲

把賽道抽走，人們只會亂跑。