企業對教育的引導作用_風聞

中國人以注重教育著稱於世，但當下中國教育的問題與成就一樣多。這是無數過來人的痛點，更是無數家長的焦慮所在。前不久安徽理工學院請來爆炸專業畢業多年的當年學生，來定向爆破拆毀一座廢棄的教學大樓，引出無數“大仇得報”的段子。這當然是説笑，但在喜歡攀比校友捐獻的歐美大學中是不可思議的，在尊師重教的中國教育史上也只能説是一段意外但引人深思的插曲。

中國教育的成就和問題差不多都可以歸結到應試教育，最終歸結到高考。各種初升高、小升初、幼升小的“軍備競賽”都可以追到高考這個節點上。高考以透明和公正的形式，保證了上升通道的暢通和社會公正。高考是否在事實上做到了這些是另一個話題，但高考決定人生已經成為共識。

高考的好處是以簡單、量化和人人能理解（但不一定人人都認同）的標準衡量教育成功程度。因此在中國，不僅要考上大學，還要考上重點大學才行。211只是“及格線”，985才達到良好，實際上真正作算的只有北清，只有考進北清才算“可以抬起頭來好好做人”。

高考的壞處則是死記硬背、高分低能、以偏概全、抹殺興趣。最大的壞處則是學習不再以追求知識為目的，而是以猜度考題、考取高分為目的。這樣一來，學習的重點就不再是知識本身，而是各種解題技巧和熟能生巧了。

高考改革是很大的話題，但在商業社會里，就業是最大的指揮棒。如果各地的大公司在招聘的時候有意傾斜，是可以“指揮”高校乃至高考的。

有不少公司在招聘的時候，不顧實際需要，一刀切規定“非985不要”、“非211不要”，這種莫名其妙的形式主義要不得。找人來是幹活的，不是櫥窗裝飾。幹活首先需要的是實際工作能力，包括專業知識、待人接物和團隊合作。如果説高考導致死記硬背、高分低能、以偏概全、抹殺興趣，那高考的佼佼者並不能避免這些問題，反而有可能把這些問題放大了。在現實中，985或者211畢業生對中國崛起起到巨大作用，但中國崛起不是985或者211獨力打造的。

公司招聘大學生，無非是用作生產線和研發的工程師。現在應該較少有把“我司有xx大學生、yy碩士、zz博士”之類作為政績炫耀的了，招個人進來，就是要出活的。不知道我的觀察有多少代表性，我在學習和工作中接觸過不少清華、北大、北航、浙大等名校的畢業生。應該説，他們都是優秀的，但並沒有顯示出比非名校出身的更優秀多少。説到北大，據説北大英語系招收的都是天之驕子，但女生畢業後大半找個好老公、嫁人了事，一輩子都沒有工作過。這算個人的成功還是失敗就不去評論了，但就教育資源的有效使用來説，無疑是浪費。但這扯遠了。

生產線工程師的工作有兩個：

1、維持正常生產

2、挖潛增產增質

在粗放階段，增加生產線、把開工率搞上去就是勝利。但在技術和市場成熟之後，挖掘產能潛力，利用現有基本技術增產節能節材、增加品種、提高質量，就成為生產線工程師的英雄本色了。中國工業已經過了粗放階段，現在應該開始注重現有生產過程的持續改進了。這要求工程師在具有紮實理論基礎的同時，擁有很強的動手能力、判斷能力和團隊協調能力。

所有生產線設備和工藝在設計時都是留有餘地的，但解鎖這些潛在產能需要把工藝參數進一步推向極限，放大了原本用設計餘量掩蓋的技術不確定性，所有細節中的魔鬼紛紛出來了。這就是“書到用時方恨少”的時候了。培養對工程問題的“感覺”和方向性的判斷力，最重要的是培養如何學習和應用理論，這才是工科院校的重點。而這與名校與否無關，與是否佔領世界前沿無關，關鍵在於教授自己是否吃過豬肉，而不只是見過豬跑。這正是大公司可以做的。

事實上，這正是中國很多名校教授的問題：寫文章、指點江山很厲害，但並沒有真正的工程實踐經驗。所謂做項目，那和工程實踐是有很大差距的。這其實在歐美大學也是一樣的問題。具體的這裏就不扯了。往遠了説，就像學院派經濟學家指導國家經濟一樣，出亂子的不在少數。

但教授的理論知識淵博，這也是沒有異議的。理論要聯繫實際，問題是誰來主導。曾經有一段時間，直接把教授請到生產線上，“您給提提意見，怎麼把產量質量搞上去？”這樣泛泛的問題就像問教育專家“您給指點指點，我家孩子如何學好數理化”一樣，對方除了不着邊際的泛泛而談，無法提供有效的針對性的意見。

但公司科研部門最合適主導理論與實踐的結合。產品研發與持續改進現在也逐漸成為中國製造業關注並身體力行的事情了，但這有很多層次。低層次的是用現有技術再包裝，這樣的短平快成本低、見效快，但通常後勁有限。更加長線的產品研發和持續改進就需要真正的科研了。公司科研擁有的技術實力不亞於院校的科研班子，針對性強，經驗多，深度大，有實際背景，資金充足，這時就可以與學富五車的教授們交流互補了，甚至不必是頂級名校的頂級教授，因為大量工程問題（包括研發級）並不屬於學術前沿，更多的是現有理論和方法的有效使用問題。

這就是工程研發與工程研究的差別了。前者是針對具體問題，尋找適當的理論和方法加以運用；後者是針對理論和方法本身，研究發明更新更好的理論和方法。前者是用工具的，後者是造工具的。研發中心可能博士成堆，但術業有專攻，針對性研究的時間久了，更加基礎和寬泛的東西可能荒疏了，這就是教授的強項了。或者説，研發的人盯着問題久了，好比盯着螺帽久了，苦於找不到合適的扳手；但教授搞基礎科研就是製造扳手的，在自己製造的同時，也見過很多別人製造的，苦於找不到合適的螺帽試一下身手。提着扳手到處找螺帽不是個事，但有人有螺帽而缺扳手，來找幫忙，那就順多了。

這樣的理論結合實際模式是很有效的。在通信和交通高度發達的現在，遠程合作是可能的，但什麼也代替不了面對面的交流。這就是公司研發與本地高校合作的優點了。在合作中，可以影響高校科研，進而影響高校教學，進而影響畢業生的適用性，並通過招聘合用的畢業生改變“唯211主義”、“唯985主義”、“唯北清主義”，進而影響高考和整個教育體系。

加強與本地高校的合作和定向招聘也是回饋本地社會的有效方式。公司都是要交税的，但對高校的資助是可以抵税的。與其把税交到統一的財政，不如有針對性地贊助本地高校。擴大招聘本地子弟也是積攢人品的。再大的公司還是要贏得當地政府和老百姓的支持的，機會都留給“外地人”，在公關上説不過去，不是所有崗位都需要最頂級人才的。