全國政協委員李健：建議給大專學生增設副學士學位_風聞

來源 | 中國政協傳媒網

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我國現有的學位體系將我國學位分為學士、碩士、博士三個層級，學術學位、專業學位兩個類別。改革開放以來，我國學位制度為國家發展作出了突出貢獻。但隨着我國社會、經濟、文化的發展，我國學位制度也暴露出一些不適應問題。

一是社會經濟發展對人才的需求日益多樣化，“三級兩類”的學位體系已經不能滿足社會經濟發展需求。二是由於我國高等職業教育學位長期缺位，專業學位與學術學位邊界模糊。帶來高等職業教育無學位標準可依，專業學位沿襲學術學位培養模式等諸多弊端，嚴重影響了我國高技能人才培養。三是當前“兩級三類”的學位體系未能涵蓋高等教育各個層次，學位層級銜接機制不暢；不同層級、類別的學位制度剛性過強彈性不足，不同學位間對接性不佳。

為了完善我國學位制度，李健委員就改革學位體系提出如下建議：

一、增設副學士學位，形成“副學士－學士－碩士－博士”四個層級

我國高等職業教育迅速發展，高職教育招生規模已經佔到整個普通本專科招生數的一半以上。但高職教育專門的學位制度卻一直未能建立起來，這嚴重阻礙了我國技能人才培養的質量提升和體系建設。早在2014年6月，國務院印發《關於加快發展現代職業教育的決定》中就明確提出，要“研究建立符合職業教育特點的學位制度”。

當前，建立高等職業教育學位制度已成為世界學位制度改革與發展的共同趨勢。諸多高等職業教育發達國家均實行四級學位體系，其中，美國、加拿大、澳大利亞、韓國等實行“副學士－學士－碩士－博士”四級學位體系；英國實行“基礎學位－學士學位－碩士學位－博士學位”四級學位體系；日本實行“準學士－學士－碩士－博士”四級學位體系。

增設副學士學位，能極大的引導高職院校明確培養定位，提高高職人才培養質量，提高高職畢業生的社會認可度，滿足社會經濟建設對高水平技術、技能型人才的需要。

二、每一層級學位可設置三類學位類型

為了進一步適應職業發展需要，高水平人才的多樣化、特色化、專業化，建議拓寬學位類型，建立起包括學術型（Academic degree）、應用型（Applied degree）、職業型（Professional degree）三種學位類型的新的學位制度。

學術型、應用型、職業型學位分別致力於培育高層次學術人才、高層次應用人才、高層次職業人才。三者既相互關聯，共同構成回應社會多樣化人才需求的新的人才培養模式體系；又相互區別，各自有不同的人才培養側重和成長路徑。

在“四級三類”新的學位體系中，四個學位層級均設置學術、應用、職業三個學位類型，三個學位類型也均覆蓋了從副學士、學士、碩士、博士四個學位層級的教育。這樣，形成了具有中國特色的四級三類、縱橫交叉的學位體系。人才培養模式更適應社會發展對多元人才的迫切需求，也符合人才成長路徑多元化的發展規律，人才培養模式更為靈活多樣，有效避免了培養單位人才培養活動的同質化並能夠引導培養質量提升。

學位類型也可以是兩類，將目前的學術學位、專業學位兩個類別改為學術學位、職業學位兩個類別，適應職業發展的需要。

三、建構富有彈性的學位對接機制

“四級三類”學位體系的建立和有效實施，需要建構富有彈性的學位對接機制予以保障。打通低學位層次向高學位層次、某種學位類型向其它學位類型的人才學位流動渠道，保障各類學生、畢業生可以結合自身學習發展需求，在不同學位類型間靈活選擇。

​以副學士學位為例，副學士畢業生可以選擇就業，走向工作崗位；可以選擇升學，進入本科教育、研究生教育層次；還可以選擇轉學，進入本科第三年繼續學習。進一步來講，已經就業的副學士畢業生也可以在工作後的適當階段選擇攻讀本科、碩士、博士的各類學位，各個學位有層級、類別的不同，在培養目標、學習路徑上各有差異，但卻不存在不可跨越的學位“壁壘”。

（完）