陳勝前：學貴根底道尚貫通——考古學課程設置問題與對策_風聞

陳老師的文章轉自《南方文物》2011年第2期，八年過去，其中很多問題我們都在改善了，但其中尚有很高的學習價值。

論文很長，應該可以避免不學無術之嘴子們的染指。

一、 前 言

       考古學的教育是一個國內很少研究的問題，雖然是一個重要且嚴重的問題。究其原因，不外是基於“常識”，這是職權部門的工作，或者可以將之歸為教育家考慮的問題，考古學家無需問津。然而，考古學的教育對於考古學研究的開展與前景至關重要，其內在的發展邏輯遠非職權部門所能理解，也非一般教育家所能滲透（假如我們有這樣教育家的話）。考古教育應該成為考古學家的研究領域，為本學科的發展，為未來的中國考古學家，為提高中國學術研究水平實質性的提高，今天的考古學家需要給予這個問題足夠的關注。錢學森先生生前有一個著名的“世紀之問”：為什麼我們不能培養世界一流的學者？雖然現在的物質條件要遠好於解放前。這是一個宏觀的問題，整個中國社會有不少的反思。而在具體微觀的層面，如考古學這樣一個學科而言，又當如何而為，尚缺少思考。本文選擇考古課程設置作為突破口，以此拋磚引玉，希望喚起更多的人關注考古教育問題。

二、 課程設置所應依據的原則

       無論哪種教育，怎樣安排課程都會有其目的與目標，如當前我們設置公共課、專業必修與專業選修三種課程。這是出自教育管理的劃分，其中貫穿的思想原則並不是很明確。如**將英語列為公共基礎課，為什麼不包括語文與數學呢？難道它們不夠基礎、不夠重要？專業必修與選修課又是根據什麼原則確定的？長期以來，教育的行政化遮蔽了教育思想，具體到課程設置層面上就是原則的模糊。**下文將嘗試討論幾條考古課程的基本原則。

       第一條是**所有學習都必須遵循的基本原則，循序漸進。**這是一條普遍的教育原則，古今中外，概莫能外。也就是從簡單容易到複雜繁難，或者説在簡單的東西沒有學好之前，不要急於去學習更難理解的內容，不然的話，後面更艱深的東西就完全無法理解了。我們整個的基礎教育系統也是按這條原則設計的，其好處不言而喻。學生在不斷克服小困難中獲得進一步學習的信心，同時也能充分理解學科的原理與方法。但是在當今急功近利的思想驅使下，中小學教育、乃至幼兒園階段就開始啃難題、攻偏題，拔苗助長，對學生的危害之大，以至於教育學者楊東平把“奧數”與“黃賭毒”對學生的危害相提並論。在這樣一種氛圍下，大學豈能倖免！大學生的發論文競賽不過是冰山一角而已。

      第二，**“由博返約”。**從通識到專業，學生的知識結構是金字塔形的，堅實穩固。當代科學研究相互交叉、相互滲透，孤立在一個學科之內研究問題已經過時了。與此同時，隨着知識社會的到來，教育與社會的關係日益密切，學生需要全面瞭解自然與社會的問題，為他們將來參與社會、擔當責任打下基礎，也就是説他們需要常識的教育。而常識教育的缺乏恰恰是中國高等教育的通病，這種體制培養的“專家”常常成為大眾的笑柄。

      第三，**理論、方法、實踐的平衡，或者説是思維、知識與技能的平衡。**一門成熟的學科都要包括這些方面。當前教育中的普遍問題是輕視理論、輕視思維能力的培養，將之視為“虛”的、不實在的東西。科學精神的內核之一就是批判精神，科學研究追求程序的可檢驗，強調尊重事實客觀、遵循邏輯、相信真理①。**科學是不懈的探索，並不保證所有的工作都是正確的，按照科學的原則進行批評是科學不斷進步的根本保證。如果沒有理論基礎，沒有獨立思考能力，批判又從何談起！**沒有批判，就只能因襲陳説，學科又如何能夠不斷創新。在知識與技能之間，目前又是更側重技能，因為技能更直觀，對就業更有幫助。從就業單位的短期利益來説，一個畢業生到單位就能工作，自然是最經濟的。但是高素質的人才必然需要更長培養時間。若只要技能，大學又有何用，都改成技術學院就可以了。社會普遍的功利化、短視形成一種社會氛圍，有時甚至表現為“民意”影響大學、影響學生的選擇。

       第四，**“學貴根底，道尚貫通”。**這是中國山水畫集大成者黃賓虹先生的問學心得。何謂“根底”，也就是基礎。大學問家無不有紮實的基礎。具體説來，**基礎包括基礎知識與基礎技能兩個方面，其中基礎知識又包括專業基礎知識、自然、社會與人文科學常識、以及關係密切的學科知識。基礎技能主要包括數學、外語、語文（對考古學來説，尤其強調古文基礎）、計算機等。**在這些基礎當中，現在多強調專業基礎知識與英語，其他方面多較薄弱。**學問探究，大抵是越深入，就越發現基礎的重要，**如愛因斯坦就曾回過頭來惡補數學。老一輩學人至今讓人稱賞不已的一個方面就是其紮實的根底。也就是説，我們現在課程雖多，真正的基礎課程並不多；學生雖然辛苦，用在基礎學習上時間並不多，主要精力用來應付考試了。

       第五，**教育要立足現實，吸收傳統的精華，把握未來發展趨勢。**如果現實發生了巨大變化，教育就需要變革以適應現實的發展。最近三十年我國無論經濟還是社會，發展都十分迅速，但是教育改革相對滯後。目前對現實的關注表層的，往往只考慮暫時解決問題，缺乏前瞻性。在優秀傳統繼承方面也有不足，如當前考古教育中對文物學就很忽視，以至於相關人才缺乏。

       最後，**也是最重要的一個方面，教育的最終目的是要把學生培養成人，而不是機器。**人何以為人，因為人有主觀能動性，人有自由思考、決策與行動的能力，動物與機器沒有這樣的能力。學校教育是一個人所受教育的組成部分，教育還包括家庭教育、社會實踐的教育、以及更重要的自我教育（或者説自我修養）。大學必須明白自己的限度，學校不能是無限責任的，也不可能做到。學校需要給學生提供自我發展的基礎，其中包括相應的空間與時間。而今的教育似乎以為自己萬能，幾乎佔用了學生所有的自由時間。以至於有這樣的笑話：若單看課程，北大的學生可以去教哈佛，哈佛的學生可以去教劍橋。經常遇到學生一學期上十門以上的課，哪裏還有課外的時間。沒有自由的時間，也就不可能發展出興趣、愛好，也不可能有深入的思考，因此學生也不會有學習的主動性與積極性。本來經過高中三年應試教育折磨的學生到大學之後，再經歷猛烈的灌輸，最後的一點主觀能動性也煙消雲散了。

       以上的原則對大多數人來説都耳熟能詳，是一些經過長期檢驗的教育基本原則，具有普遍的意義。遺憾的是，在我們的教育中這些原則並沒有得到很好的貫徹，最基本的原因是一種短視的實用主義（儘可能快培養能幹活的人），一種忽視人自身發展的社會中心論（個人的發展首先要服從社會、集體或國家的需要），一種處於競爭壓力中的民族集體焦慮症（總是想盡可能快地學到所有的東西），再加上體制上的原因——教育是改革開放大潮中的最後一塊堡壘。所以這些原則誠然美好，卻很少有人問津。

三、 借鑑與參考：英美的考古學教育

      當代美國的大學執世界的牛耳，它也是通過學習得來的。其主要的來源有兩個，一是英國本科生的自由教育，另一個是德國大學對科研的強調。當然美國大學也有自己的創造，那就是產學研的結合，也就是説理論與實踐結合得比較好。中國近現代大學主要學習的對象就是美國的大學，如清華、燕京等。蔡元培先生倡導的學術“兼容幷包、思想自由”與美國大學強調的學術自由、多元並存的傳統不謀而合。

       美國的考古教育開始較早，1894 年授出第一個考古學的博士，1933 年授予第一個女性考古學博士學位，但發展並不迅猛，直到 1950 年，不足100 個博士學位被授予。從此之後，大學總共授予了大約 14,000 個人類學博士學位，其中超過 30%為考古學的博士學位，每年近 100 名考古學博士畢業。美國考古學會 1946 年有成員 661 人，2000 年達到 6500 人，相當於整個歐洲考古學家的數量②。

       當前，美國考古學建立的優勢主要表現在：（1）多元理論與不斷創新的方法；（2） 多學科的合作；（3）民族學的寶庫，積累極其豐富的民族學參考材料，對於解釋考古材料非常有幫助；（4） 世界的視野，研究全世界的材料賦予其宏大的視角，在研究人類起源、農業起源與文明起源等問題上佔有獨特的優勢；（5）人才的規模與組成，巨大的人才存量，使得在每個問題上都有許多學者在探索，可以交流；（6）開放的體制與靈活的管理，匯入世界各地的人才，以及人才的充分流動，對於學術的發展又有催化劑的作用。

        下面我將就美國三所大學的課程設置來看它們對於美國考古學優勢建立的意義：

      哥倫比亞大學是常春藤名校，其本科核心課程非常有特色。所謂核心課程也就是學生在前兩年必修的課程，最早只有一門課，始於 1919 年，後來擴展為現代文明入門（相當於我們的思想史）、英語邏輯與修辭（相當於寫作）、文學人文（文學史）、藝術人文（即藝術史）、音樂人文（即音樂史）等課程，都是 22 人的小班。課程旨在拓展學生的知識結構，發展其批判思維，使老師與學生建立學術上的良好關係③。其他名校如哈佛、耶魯也有類似的課程。一般説來，越是好學校的本科生，大學畢業的時候技能越少。但是科學與人文修養是其他學校的畢業生沒法比擬的，他們在後來的研究中也有更大的學術潛力，與“學貴根底、道尚貫通”的理念是相契合的。

       密歇根大學人類學系歷史悠久，聲名爍爍，培養過大批著名的人類學家與考古學家。其考古專業本科課程要求：（1） 真正強烈推薦上的專業課程只有三門，分別是史前考古導論、早期人類考古、早期文明，都是四個學分的課程。（2）一二年級時專業課不多，但在正式上專業課前要求先上人類學導論這樣的基礎課程，避免學生專業面過窄。（3）所有學生要求至少修一門討論課。（4）還有一門獨立閲讀與研究的課程。（5）就相關方向，選上至少兩門其他院系的課程④，比如對舊石器感興趣的學生，應該選修地質學、古生物學方面的課程；喜歡歷史考古同學，可以選修歷史、社會、語言等方面的課程。

        亞利桑那大學人類學系以考古專業見長，其研究生課程比較豐富（表一），所有碩士與博士生都要修的核心課程包括“考古解釋的基礎”、“考古學方法論”這兩門課，博士生還要加上下面幾類課程：（1）考古量化方法或一門類似的課程；（2）一門有關狩獵採集者考古的課程；（3） 一門有關早期農業或新石器考古的課程；（4） 一門有關複雜社會考古的課程；（5）兩門考古學方法與理論方面的課程，其中一門必須是實驗室或材料分析相關的課程⑤。

       考察美國大學的基礎教育與考古學的專業教育，不難發現它很好地踐行了上述的教育基本原則。在循序漸進方面，一個很值得注意的特徵是把考古學專業教育，尤其是帶有實踐性質的教育主要放在了研究生階段。本科階段主要是在打基礎，發展科學人文修養，拓展知識結構，具有非常強的通識教育的特徵。這種教育絕不是簡單的通識介紹，而是很規範的小班課程，強調經典著作的閲讀與討論。在課程形式上，繼承自古希臘以來的西方學術教育傳統，強調討論課（seminar），發展學生的批判思維能力；同時輔之以獨立閲讀與研究課程，訓練學生的獨立思考能力。在專業教育上，強調理論、方法與實踐的平衡，強調廣闊的視野。最後，美國大學大多隻給前兩年的學生提供宿舍，高年級的本科生與大部分的研究生通常要自己去找租公寓，學生可能還要自己打工掙生活費，學生與社會接觸較多；重要課程都是四個學分，學生每學期所學課程很少會超過五門，體現學校教育、社會實踐與個人自由發展的平衡。

        與美國的考古教育相比，英國的狀況可能與我國更相似，歐洲自身具有漫長的史前史、輝煌的古代文明，其考古教育歷史比美國更悠久，這裏我們以劍橋大學為例來討論。劍橋大學有英國最好的考古教育，它有專門的考古學系，這一點不同於美國。考古學與人類學同在一個學院中，這個學院包括考古學系、生物人類學系、社會人類學系。與教學並行的還有四個研究中心，分別是人類演化研究中心、蒙古與亞洲腹地研究組、考古與人類學博物館、麥當勞考古研究所。劍橋大學的考古學科規模龐大，它還包括地質考古、生物考古、考古遺傳學、動物考古、同位素分析等五個考古實驗室。

       從其基本的學科設置來看，劍橋大學具有兩個值得特別關注的特徵：一是它對於考古科學的強調，生物人類學單獨成系，研究中心與考古實驗室都為考古學教育提供了強大的考古科學支持。二是它之於社會人類學的強調，它的考古學基本限定在史前與原史（即文明起源早期）考古階段，這個階段正是考古學能發揮最大作用的歷史階段；而古典文明時期如古希臘羅馬考古則在其他學院中，考古學系的學生可以到那裏去選課。在史前與原史階段考古中，人類行為理論通常是考古學理論最重要的來源，這些理論就來自於社會人類學領域。

        劍橋大學的本科考古教育是五年制，前三年學習與考古學與人類學相關的一般性的基礎課程，後兩年是專業教育。在學習課程的過程中，劍橋大學非常強調訓練學生的研究能力，幾乎每個學期都會進行論文的訓練，這種傳統做法有點類似於中國二十世紀五十年代的考古教育。在課程教育之外，劍橋大學課外的學術研究活動組織非常活躍，十多個組織如**田野考古俱樂部、考古學理論小組等進一步發展學生的學術研究潛力。**劍橋大學考古學科供高年級本科生與碩士生學習的專業課程比較豐富（參見表二），可供參考。

       從其考古課程的安排來看，相對美國的考古教育要更傳統，但結構還是比較合理的，**考古學的理論、方法與實踐並重；考古課程的範圍寬廣，學生的視野開闊；將一些古文明的語言作為專業課程，讓學生在語言學習能力比較強的時期打好基礎；還有注重考古科學的教育；舊石器與古人類的考古課程相當豐富。這些特點還立足於英國本科生強調自由教育的傳統之上，立足於與自然科學深入交叉滲透以及與社會人類學結合的基礎之上。**其課程設計也與前述的教育基本原則相吻合，強調基礎，包括通識與基礎課，讓學生具有紮實的學術功底；與此同時，極其強調研究訓練，讓學生在學期間形成相當的研究能力。

四、 當前考古學課程教育的問題與對策

1．當前的問題

       針對上述的教育原則，我們來考察當前的考古學課程設置，不難發現問題之所在。就循序漸進的原則而言，應該説我們當前的課程設置還是注意這條原則的。問題出在對“序”的理解上，比如説專業必修課是否一定要沿着從早到晚的序列、從舊石器考古上到宋元考古呢？難道是因為舊石器考古比宋元考古更簡單？其實難度序列更像是反過來的，畢竟學生的歷史知識基礎要遠好於對史前考古的瞭解。以“舊石器考古”課程為例，除去其中介紹石器基本知識的內容外，絕大部分內容可以説都是研究生階段學習的內容。讓一個剛上大學的學生理解所謂“砍砸器傳統”、理解史前氣候環境變遷對人類適應方式的影響、理解石器組合與人類行為之間的複雜關係，的確是勉為其難。因為他們還缺乏相應的地質、環境、乃至考古學基本概念的瞭解，最終只能囫圇吞棗，死記硬背下來。學生的學習興趣因此也容易受到挫傷。

       其次，我們的學生知識結構大多是鉛筆形的，一開始就是以專業教育為中心的，基礎相當狹窄。然而，考古學是一門邊緣學科，橫跨自然科學、社會科學與人文科學。從考古材料層面上講，考古學面對是客觀材料，需要多學科的分析，現代考古學中廣泛運用各種自然科學的分析方法；同時還形成許多新的分支學科，如動物考古、植物考古、地質考古、分子考古等。在解釋材料層面上，考古學家經常借用經濟學、歷史學、人類學、社會學等學科的理論模型，以回答有關古代社會的問題。最後，考古學研究還深入到哲學、藝術等典型人文學科中，如藝術史、美術史、佛教考古、道教考古等領域。所以一個學習考古學的學生，如果缺乏基本的自然、社會與人文科學的常識，那麼在將來的研究必然會遇到不小的障礙。

       第三，在理論、方法與實踐，或是思維、知識與技能之間，考古學長期以來重視實踐層面上的東西，這跟考古學的發展歷史有關。近代考古學的前身古物學注重對人工製品的收集整理，近代考古學更強調田野的發掘與調查，只是到 20 世紀中葉才開始注意理論的發展，注意科學方法的採用。對於中國考古學而言，也還有自身的學術傳統的問題，理論與批判思維不是中國傳統學術的強項。1949年以前近代西方考古學引入中國，其後又有所中斷，理論與批判思維訓練的缺乏還沒有得到很好的彌補。在當前教育中，突出的問題是強調知識的傳授，忽視理論與批判思維能力的培養。在知識的學習上，也只是重視與專業技能相關的知識，而忽視相關的知識。在技能的訓練上，則較為忽視新的方法與技術的學習。  

      第四，從學術根底的培養上來講，就筆者的個人體驗與觀察，逆向學習是一個普遍存在的問題。也就是説，本科階段更像是研究生教育，專業課程多，難度大；而到了研究生階段，反而要補一些特別基礎課程，否則無法進入研究領域。以舊石器考古研究為例，沒有地質、地理、生物學基礎是不行的，其他方面的知識如經濟學、社會學與心理學同樣也需要。要集中精力做研究的時候卻要回過頭來補課，無疑會分散精力，而且隨着年齡的增長，一個人的學習能力無疑是遞減的。基礎的狹窄、薄弱以及同質化顯然限制了學生創造力的發展。比較中國幾代考古學家的成就，差距跟考古材料的佔有程度並沒有很大關係，主要是學術根底的問題。

       第五，改革開放以來，隨着基本建設熱潮的高漲，**田野考古工作的規模空前，文物或文化遺產的保護與管理形勢也是極為嚴峻，民眾與相關學科的學者對考古發現的關注也是前所未有的。**簡而言之，當前考古學的發展呈現三大趨勢：一是考古學研究的領域擴大，新的理論不斷提出新的研究方向，這跟社會思潮的影響有關，反映一個時代的精神；二是考古科學的發展日新月異，無論是在田野調查，還是實驗室整理分析，都需要廣泛的多學科合作；三是文化遺產的保護、管理與應用面臨空前的挑戰，**大部分考古學專業的學生很少這方面的訓練，尤其在網絡普及的時代，知識的流通大大加強，公眾對考古學研究提出了新的要求，期盼深入淺出的寫作與交流，然而，我們的學生同樣缺少這方面的訓練。**面臨當前考古學的迅速發展的形勢，我們的考古課程框架基本是三十年以前的，那個時代強調培養基本的考古工作人員，學生不存在就業的問題。而今一方面人才奇缺，另一方面學生出現就業困難的問題，顯然以前速成培訓的辦法已經過時了。

       當前教育最嚴重的問題還是在發揮學生主觀能動性上的不足。本科階段大部分學生不是自主選擇考古這個方向，或是因為家長，或是因為自己還不瞭解。因此部分學生存在厭煩心理，迫切的願望是轉系；更多的同學是説不上喜歡，也説不上厭惡，自然也就沒有什麼學習積極性。學生了解考古學需要一個過程，我們應該給學生選擇的空間與時間，給學生一點了解自我的機會。本科階段教育採取寬口徑，更多強調通識，讓學生將來有更好的適應能力，萬一不想從事考古專業的工作，不至於基礎太差。考古專業教育者應該有這樣的胸懷，“強扭的瓜不甜”。以美國諾貝爾醫學獎獲得者瓦默斯的經歷為例，他本科碩士唸的都是英語文學，後來改行學醫，成就斐然，這樣的狀況能夠出現在中國麼？

2． 理想的課程設置

       在本科階段可以向哈佛大學這類名校學習，按學科羣來設置課程，而不是僅僅按必修、選修來區別。本科前兩年以這類課程為主，每個學科羣中考古學方向的學生必修最少兩門課程（表三）。

這些課程應該是小班教學，講授的老師應該在所講授的課程上學有專長，避免泛泛地照本宣科，要帶領學生讀重要的基礎著作。當前的公共英語教育就是最大的教訓，課程之多，作用之小，反差太強烈了。究其原因，學英語不學習經典著作，不大量閲讀優秀作品，而一味學習一些語法規則、學習如何應付考試，自然效果不佳。在本科的後兩年，以本科的專業課程為主，但是部分通識基礎課程如外語、科學、社會科學基礎還可以根據學生自己的興趣加以拓展。

研究生階段是專業教育的主要階段，學科羣的設置至少應該包括（表四）：

         對研究生的要求：（1）六個門類的課程每位學生都應該修到；（2）其中方法論課程至少應該包括一門統計方法課程；（3）時代專題課程至少應該有兩門屬於不同階段的課程；（4）地區專題中也需要兩門不同區域的課程。這些要求都是為了避免學生的專業面過窄，在考慮問題時不能融會貫通；同時希望學生能夠把握問題，掌握研究方法。

3． 現實的對策與措施

           當前階段我們可以採取的行動：

（1）拓寬本科生課程，壓縮專業課程，把大部分地區專題課程放到研究生教育階段。從而加強基礎，還學生自由發展的時間。

（2）充實系統化研究生課程，讓學生受到更好的專業教育，讓學生從牀上爬起來，從電腦遊戲跟前走開。若是本科專業課程部分轉移到研究生階段，可以想象我們的研究生課程會比現在充實得多。

（3）取消博士課程，博士與碩士課程只是課程數量與類別的區分，比如碩士 30 學分加論文就可以畢業，博士則需要 60 個學分加論文才能畢業。博士課程中特別要添加導師指導下的獨立研究課程，訓練研究能力。博士與碩士的教育都是研究生教育，另設一套博士課程既無必要，實際也不大可能。

       如果專業教育主要在研究生階段的話，那麼我們研究生的學科來源就會廣得多，很多學科的本科生在報考考古學方向研究生時將不再猶豫，研究生知識背景的豐富將有助於激發學生的創造力。

（4）鼓勵發展橫向的跨院系課程，本科階段的基礎課以及研究生階段的相關學科課程沒有必要都由考古專業的老師來上，完全可以讓學生到其他院系選課。

（5）在本科高年級與研究生階段教學中增加討論的內容，發展學生的批判思考能力。

（6）在當前從舊石器到宋元考古分段課程基礎上，增加考古學理論、考古科學方法以及文物保護與管理方面的課程，以適應考古學的發展趨勢。

五、 期待與展望

     “我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。對中國許多的問題，用“多元”二字就可以解決。如果我們採用更多元的教育方式，何至於教育的道路越走越窄；假如我們的學生知識背景更多元一些，何至於總是缺乏靈感；假如我們研究生來源更多元，何至於研究總是趨於同質化；假如存在多元觀點，何至於沒有批評思維的發展……多元就是開放，是競爭與合作，是包容新異與傳統。我們生活在一個變革的大時代，國家的發展扭轉數百年來下滑的趨勢。“周雖舊邦，其命維新”。期望中國不僅可以向世界貢獻物質財富，亦可以貢獻精神文化。讓我們的教育行動起來，讓我們從課程的變革開始！

註釋：① 高奇著，王義豹譯：《科學方法實踐》，清華大學出版社，2005 年。

② Price, T. D. and G. M. Feinman, The archaeologyof the future. In Archaeology at the Millennium: A Sourcebook, edited by G. M. Feinman and T. D. Price, pp. 475-495. Kluwer Academic/Plenum Publishers, New York,2001.

③ http://www.college.columbia.edu/bulletin/core/

④ http://www.lsa.umich.edu/anthro/undergrad_students/ughandbook.htm

⑤ http://anthropology.arizona.edu/for_grads, GraduateHandbook

-----------------------------------------------------------------------------

個人感覺：1、就眼界而言，學科交叉還要加大，常識教育真的需要；課還是別減了，北大什麼的，人家自覺，像我們這種學渣不上課就全把時間浪費了，管不住自己啊………..以前聽説高考改革會把高校錄取按專業排名來，這個強烈支持，什麼水準的學生上什麼水準的專業而不是學校，才是最吼滴。

             2、公眾考古什麼的，似乎仍只能做到“考古不是盜墓、挖寶、鑑寶、收藏”“這是***，拿來***的，意義是***”。然而要達到授之以漁，讓別人具備辯證客觀的考古學思維，emmmm

             3、經費跟生源同等重要，大學研究旱澇不均的情況，懂的人就懂的…….