各省在新高考迷霧中跌撞前行（上）_風聞
蓝鲸教育-蓝鲸教育官方账号-以财经视角看教育 | 上海报业集团旗下教育新媒体2019-04-18 09:46
“6選3”改革後，學生的自主選擇空間雖然增大了，但卻使考學競爭更加激烈。
自2014年9月國務院發佈《關於深化考試招生制度改革的實施意見》後，以浙江、上海為高考改革“先行”，北京、天津、山東、海南等地緊隨其後，各省份改革方案陸續出台。截至2018年末，第三批高考改革省份新增8省。加上第一、二批的試點城市，高考改革省份已近半數。
值得注意的是，早在2018年初，教育部部長陳寶生就曾對外表示，對於高考改革省份的基本態度是實事求是、不湊數。時間服從質量，堅持質量導向、問題導向，確保考試招生制度改革取得成功。2018年末，原定2018年啓動高考改革的18個省份中，已有半數以上推遲了改革進程。
時至今日，新高考改革已近5年，縱觀全國各省，哪些省份已做出了改革？各省細則之間，有何異同呢？藍鯨教育對此加以梳理，如下圖所示。
但無論是哪一批次，高中都離不開各種“套餐組合”的設定。因此，藍鯨教育選擇重點剖析各批次省市“套餐”設置的實際情況；和不同地區考生適應不同“套餐”的過程及成果。
試點範圍擴大，“6選3”延伸出的套餐制需逐步完善
在杭州一重點高中的受訪教師看來，套餐制度是學校師資力量不足時的折中之舉，“有其合理性”。但如果學校有能力提供任意組合的套餐，“還是要儘可能提供所有的組合，畢竟讓學生對自己的選擇負責，長此以往對其人生規劃都有潛移默化的影響”。
但在實際操作中，目前仍有很大限制，“包括資金、教室、硬件、教師成本等，都會制約學校開設全部組合”。據其瞭解浙江省的三四線城市中仍有不少高中在使用固定套餐制度，只有少數大城市中的重點高中有能力提供任意組合的課程。因此“套餐制度短期內仍會是高中的主流選擇”。
使用套餐的學校若仍出現師資過剩/不足的情況，據其觀察若師資過剩的話，浙江省內高中會選擇將學生小班化，“本來1個班50個人對應1個老師，現在調整成25人1個班，開2個班就安排2位老師”；師資力量不足時，則可能會出現“例如物理老師轉崗教技術的可能”，儘量保證教師排班任課的合理性。
師資力量相比於浙江較為缺乏、本身又是高考大省的山東，對套餐制度的運用更為靈活。“先不考慮師資能否支撐全部走班，單從管理上全部走班的學生就較難管”，山東濰坊一重點高中的受訪教師表示，因此山東高中更傾向於設置套餐制度。
該受訪教師表示，目前山東各高中主要基於高考出成績的難易度，及科目受高校招生認可程度高低劃分套餐。“物理這一科受高校認可度最廣，歷史比較容易考出成績，那就會有相當一部分山東考生選這兩科”，針對於此，擴展出山東高中的“固定組別、小範圍走動”套餐分配方案。
目前山東高中普遍採用的套餐方案，在大體框架上主要分為三類——“3+3”、“3+2+1”和“3+1+2”，以此設置固定班。
據該受訪者表示，“3+3”是“6選3”中的“3”相同；“3+2+1”是“6選3”中有2科相同，比方説某一批學生都選了物理和歷史、以此為固定班，語、數、英、物理和歷史都在一個教室上課，這樣的班級裏學生只走1科；而“3+1+2”則是“6選3”中1科相同，這樣的班級裏學生走2科。“學校希望的，還是組合越少越好、小範圍組班，這樣班主任也好管理”，該受訪教師説道。
河北作為第三批次省份，承德一高中的受訪教師表示，“套餐組合”目前主要由校方統一安排。河北約定俗成的方案是“‘6選3’裏的物理和歷史必須優先確定一門，劃分學生趨文還是趨理，以此安排相應的授課教師”。據其瞭解，雖然學校會盡可能多地給學生提供組合，“但除衡水一中、石家莊一中/二中等省級重點高中外，大部分高中好一點的也就能安排七八種”。
“想要擴大組合數，就需擴建學校、擴招學生，以此向教育局申請擴招教師”，他説道。這樣，才有能力擴大課程套餐的組合。
就此現狀，廊坊一高中的受訪教師指出，“教育局能否出統一規定至關重要”。在其看來，如果河北地區同一批次、同一教學水平的高中“假設能硬性規定6種組合讓學校排班授課”；這才能在更短時間內解決師資需求波動性大的問題。
遼寧雖然同樣是第三批次省份之一，但大連一重點高中的受訪教師反映，據其瞭解“遼寧省更多是跟着已經實踐新高考政策的省份走”。
“原來説是跟着浙江的方案走，後來發現問題不少；現在看起來山東的方案更嚴謹一些”，該受訪教師説道。“因為浙江對學考的要求太嚴格了，大連文理分科時期的學考要求特別鬆散，全A的不少都是中等生。日常成績好的學生對學考並不重視，考出的成績反而是合格就行、很難作為考核指標”，如果遼寧按浙江的方案改革，在她看來學生觀念一下子扭轉過來並不現實。
“學考一旦沒上A，學生哪怕考670、680也很可能報不上985中的頂尖大學，該方案未免過於絕對了”，她表示。
“6選3”雖增強學生自主權，但可能使考學更激烈
“6選3”新高考改革細化出來的課程套餐制度，對高中生學業發展而言到底有何影響？
北京、上海等教育資源十分豐富的個例我們不計算在內；藍鯨教育與第一、第二、第三批次省市的受訪教師進一步溝通，瞭解新高考改革落實對基數更大的普通考生而言，造成了哪些實質性變化。
上文中來自浙江的受訪者表示，即使新高考政策已在浙江實際執行過兩批學生，但還有部分學生不會做合適選擇。比方説浙大的物理系和數學系，對物理這一科有硬性要求，如果沒有選的話無法報考相應專業。
因此很多理科強勢的學校會建議學生選物理課。但實際學習中，有學生髮現自己的物理成績不上不下、拉不開優勢，“最後還需放棄物理，這就要求學生懂得權衡和取捨。而該能力對學生人生的發展都很有益處”，因此學校近年來都在開設針對性課程給學生和家長，引導他們做學業生涯的規劃。
上文中來自山東濰坊的受訪者則表示，“6選3”改革後，學生的自主選擇空間雖然增大了，但卻使考學競爭更加激烈。
在其看來，“6選3”雖然可以任意組合，但高校在錄取學生時有一定要求。比方説現在其瞭解到的招錄方案，不同專業承認最多的一科就是物理。“將來選專業時，學物理的學生可選範圍最廣”，因此學校大多鼓勵學生選物理。
“鼓勵選物理的原因不僅是招錄限制，更重要的是減輕文科生的壓力”，她指出。因為“6選3”後偏文的學生依舊很難報考對理科有要求的專業，大多隻能報科目不限的專業；但偏理的學生卻可報上述兩種類型的專業，原因在於大部分文科院校不限專業。
“分文理的時候比方説有20萬文科考生在相互競爭，‘6選3’卻可能出現60萬考生在相互競爭”，這無形中加大了文科生的競爭壓力。此時學一門物理，對偏文的學生而言就不僅是“多一種選擇”那麼簡單。
來自河北承德的受訪者則認為，“6選3”雖然同樣會出現純文或純理組合，但“組合模式”對學生而言的確要強於原先的“文理分科”。原因很簡單，有的學生在三門理科中物理就是不行，或者三門文科中地理就是不行。現在出現課程組合，他們終於有機會避開非常吃力的那一科，“這是文理分科時無法實現的，且的確降低了學生的學業壓力”。
高中是否可能建成“縮小版”大學
不同批次落實新高考政策的省份，區域中的學校和教師對“6選3”選課模式的看法側重點也不同。但在藍鯨教育調研過程中，發現山東青島一所公私合辦十二年一貫制學校的高中部，其對“6選3”政策的落實方案值得教育工作者深思。
據受訪教師表示，該校高中部是私立學校，目前只招生了兩年；且是北京十一學校的盟校，參照其教學體系而建。因此學校從招生開始就使用“6選3”選課機制。在她看來，“6選3”的確在一定程度上實現了學生的個性化培養。
“舉一個最簡單的例子，文理分科時文科三門中有一門地理，但地理的部分課程對文科生來説難度很大；且大學地理系大部分文科生很難學好，理科生才學得明白”，她説道。因此文理分科把地理算進文科，從根本上來説就有一定問題。
“更重要的是，如果一個學生理科成績過硬，但又特別喜歡地理”，那“6選3”對他來説，就遠比“文理分科”合理。若該生以後想從事地理相關職業，那他在高中就可打下基礎；要比在大學從零學起少走很多彎路。
該受訪者表示，雖然“6選3”的組合機制普遍增加了學校的操作難度，但對其所在的高中來説影響並不大。“因為我們以學科為教室，沒有行政班更沒有班主任”，學生走班跟大學上課的模式完全相同。
由於在建校伊始就確定了該制度，學校教學場地的建設、師資的配備也完全按照設置所有組合的標準招募。“因為是十二年一貫制，學生上高中前老師都會潛移默化地灌輸‘6選3’的機制理念，給學生充足的思考時間，所以學生在升入高中時就很清楚自己未來的選課方向”，她説道。
雖然該校的情況較特殊，與全國範圍內大多數公辦高中相比更像是一個“烏托邦”；但“高中之前就幫助學生理解‘6選3’，高中就是縮小版大學”的辦學模式，對民辦高中尤其是十二年一貫制民辦學校而言，卻是一個值得借鑑的辦學模式。