勿使教師成“拍客” !_風聞

前記：

學習“學習強國”時讀到一篇文章《警惕凡事留痕的“形式主義”》，文章中寫道，少數地方和部門要求幹部落實工作時都要“留痕”，明確要求幹部上報本人在工作現場的照片：有的幹部去社區幫助撿拾垃圾被要求拍照為證，於是一些幹部拍完照一鬨而散；有的要求機關幹部每週進村入户走訪一次，並拍照上報，有的幹部為減少下鄉次數，竟一次帶幾套衣服擺拍。文章指出，幹工作、抓作風要踏石留印、抓鐵有痕。徹底擺脱“凡事留痕”的形式主義怪圈，就要從多個角度突破。要用工作“痕跡”體現“實績”，要用工作“痕跡”留下幹部“足跡”，進一步激發幹部幹事創業熱情，以黨員幹部的辛苦指數換取羣眾的幸福指數，真正把“痕跡”留在羣眾的心上，用現實中看得見、摸得着的變化來推動各項工作落到實處。 

上文讓我想起自己2015年發表在《幼兒教育》上的一篇文章，又想起自己親眼所見的讓人哭笑不得的情景：一次幼兒園親子活動時，在教師的引導下，孩子喂媽媽吃自己做的湯圓，媽媽連忙拿出手機，示意孩子定格動作，自己張大嘴巴，母子二人一同面向手機鏡頭，拍照發朋友圈……這樣的舉動下，幼兒園感恩教育、孝親教育能起作用嗎？

勿使教師成“拍客”

隨着手機照相功能的普及，似乎人人都成了拍客，“咔嚓”一下，一張照片產生。至於所拍對象美在何處，獨特在哪裏，本人不及細看，潛意識裏也認為這些並不重要，重要的是在朋友圈分享自己的“狀態”，顯示自己的存在感。有的拍客會根據需要，把所拍對象按自己的要求進行加工，俗語“擺拍”，以使照片吸引眼球。

而今幼兒園很多活動，教師們都要“立此存照”。有些作為資料留存，有的上傳到幼兒園網站，還有的洗印後張貼在《幼兒成長檔案》上。家長很樂於見到自己孩子活動時的照片，以此瞭解孩子做了什麼或正在做什麼。有一位家長投訴班級教師，説此班上傳到幼兒園網站的照片比別班少。園領導呈現了此班上傳到網站的班級活動介紹、教育教學筆記、科學育兒小貼士等大量的文字資料。家長閲讀了此班教師詳實的觀察記錄和反思，終被折服，説老師對孩子的觀察和了解甚於父母，如果不是在孩子一日生活中留心、用心，是不能做到的。

心理學家指出，人們拍的照片越多，他們感受和體驗的就越少，對拍照目標的細節也記得越模糊。這就是“拍照效應”。作為一個拍客，他的“感受和體驗”也許沒有那麼重要，但是作為一個教師，應該專注於幼兒的活動，應該把全部的注意力放在為幼兒答疑解惑上，放在瞭解幼兒的興趣點以生成新的活動內容上，放在把握時機，適時指導幼兒活動上**。**

筆者在不告知教師觀察目的的情況下隨機觀察了幾個班的活動。重點觀察班級教師組織活動時如何分配組織者和拍攝者的角色，拍攝過程中是否打擾幼兒的活動，幼兒被打擾後能否很快繼續剛才的活動。

大班 建構活動。幾個幼兒想合作搭建醫院，他們進行了分工，誰搭建圍牆，誰搭建病房、誰搭建門診大樓……過程中有商量，有爭執，最終達成了一致，準備分頭行動。一位教師可能覺得幼兒商量、爭執、妥協並最終明確分工的場景是班級幼兒社會性發展良好的表現，需要拍照。她拿來了相機，正在指導另一組遊戲的教師也走了過來，指揮幼兒“把商量的過程再來一遍”。本來已經開始動手搭建的幼兒只好打住，聽從安排，擺拍了幾張。此時，幼兒一個接一個被吸引，擠過來參觀了拍照的全過程，只剩五個幼兒還在堅持剛才的遊戲。等到照片拍好，幼兒遲遲不散，教師一再重複“繼續遊戲”，才把他們趕回原來的地方。搭建醫院的幼兒有的已經忘了剛才的分工，在同伴的提醒下才回憶起來**。**看熱鬧的幼兒回到座位後有的開始聊天，有的重新開始了遊戲，只有兩個幼兒繼續着剛才的拼圖遊戲。

大班 區域活動，“小吃店”遊戲，角色有食客、有營業員。幼兒先到“自動櫃員機”上拿10以內數量的遊戲幣，再根據錢的數量到“收銀台”挑選標着單價的點心劵。規則是一次花完所有的錢，買兩樣點心，早點店的營業員負責檢查錢和劵是否相符。最先完成“交易”的幼兒端着碟子津津有味地坐在餐桌邊 “吃”上了，還不時倒點“醋”，放點“香辣粉”。幾個幼兒因為錢和劵的數量不符，營業員拒絕賣給早點，總是“吃”不上，乾着急。這個活動旨在引導孩子運用數的組成知識解決實際生活中的問題，教師指導的重點應該放在收銀台和櫃枱處。筆者看到，一個幼兒在營業員那兒碰壁後，回到收銀台，反覆琢磨左手的6塊錢和右手的3元煎餃劵、4元包子劵，萬分不捨地把煎餃劵放回去，換了2元錢的油條劵，口中唸唸有詞：6可以分成4和2。另一個幼兒鬼得很，先看好自己愛吃的早點劵上的標價，把兩張劵上金額相加，得出總數，再去取錢。班級一位老師一直在收銀台邊督促收銀員檢查錢、劵匹配情況，另一位老師則尋找“畫面”準備拍攝，後者沒有注意到收銀台處幼兒的活動情況。可能認為幼兒“吃”的行為畫面感更強，更能體現小吃店遊戲的主題，所以教師的鏡頭更多地聚焦在餐桌邊。

事後筆者詢問教師是否瞭解哪些孩子還沒有把數的組成知識和吃點心這件事建立聯繫，哪些幼兒率先把數的組成知識成功運用在買早點上。只有最後一個問題兩位教師都能夠順利地回答。

討論一：幼兒活動過程中，教師拍攝音像資料對於幼兒發展的利和弊。

大多數教師認為，活動過程中拍攝音像資料不可化常態化。因為作為幼兒活動的支持者和指導者，應該關注幼兒活動情況，只有這樣，才能把握介入的時機，才能發現幼兒新的興趣點，才能瞭解不同幼兒和同一種材料的互動情況，瞭解同一個幼兒和不同材料的互動情況，以瞭解幼兒發展水平，調整材料，有針對性地進行指導。當教師不停地按下快門時，他們的注意力都集中在拍照上，對幼兒當下的活動關注得不多，雖然可能借助於鏡頭看到了幼兒正在“幹什麼”，但僅限於幼兒的外在表現，僅僅限於此刻，至於他們為什麼這麼做，此種行為對他們發展的意義、教育價值，則無暇思考，遑論指導了。

也有少數教師認為，照片是凝固的，而攝像就不同，鏡頭可以記錄幼兒的活動，可以多次回放，比人腦的記憶更準確，更有利於清晰瞭解幼兒的發展水平。

她們的説法受到了質疑：一般幼兒園沒有專業的拍攝人員，班級兩位教師中不可能分出一個人來專門進行攝像工作。活動攝像偶爾為之是可以的，常態化沒有必要，也不可行。再説，活動進行中不能進行觀察、指導，等到活動結束後再去揣摩錄像，研究幼兒，過後再進行指導，總是慢了一拍。

有的教師持不同意見，説：在《去吃自助餐》活動中，我們創設了自助餐的情境，讓幼兒在活動一開始就自己嘗試吃自助餐，教師拍下活動過程，引導幼兒觀看錄像，反思自己和同伴的行為，討論用餐過程中哪些行為是文明的，吃自助餐應該遵守哪些行為規範。這種學習方法更有利於幼兒瞭解規則、內化規則。

反對者堅持自己的觀念，不管是拍照，還是攝影，偶然為之是可行的，不能作為常態化工作。這是專業研究人員乾的事，一線教師沒有必要這樣做。而且，幼兒的活動有時是需要即時指導、解決問題的，如果一位教師總是分身於拍攝工作，另一位老師勢必不能兼顧全班幼兒——她們以小吃店遊戲中教師不瞭解“哪些幼兒不能熟練運用數的組成”來支持自己的觀點。

討論二、活動過程中教師拍攝對於幼兒的活動有無影響。

教師認為，如果活動進行過程中，活動組織者不分心、分身於拍攝工作，專注地觀察、指導幼兒，拍攝者隱秘拍攝，是可以不引起幼兒注意的。拍攝者只要拍攝幼兒自然狀態下的活動情況就可以了，那種興師動眾的擺拍會影響幼兒活動的連續性，加深組織者組織活動的難度，對於培養幼兒活動的專注性有百害而無一利。

討論三：既然在教育教學活動中進行拍攝有利有弊，要不要完全杜絕。

大多數教師認為，現在是信息時代，幼兒園也不能自我封閉，家園溝通渠道應該與時俱進，而且幼兒成長檔案屆需要幼兒活動照片“記錄幼兒成長軌跡”，幼兒園網站、班級qq羣、微信羣都需要視頻、照片等資料。怎樣做才能既滿足家園溝通需要及資料收集要求又不影響正常的教育教學工作？全園教師進行了討論，達成了以下共識。

1. 與時俱進，頭腦清醒。充分利用網絡時代為家園溝通、家園共育帶來的便利，但要堅持自己的專業追求，不為潮流所裹挾，時刻記住自己是一名傳道授業解惑的教師，而不是“拍客”。

 2.家園溝通，求得理解。和家長説明不管是用音像還是用文字記錄幼兒活動，都是為了回顧、總結教學過程，提高教師專業水平，促進幼兒發展。音像資料具體形象，真實可感，但需要現場、即時拍攝，勢必需要投入人力。班級人手有限，不可能每一個活動都進行拍攝。而文字資料的整理、上傳可以在幼兒離園後進行，保證幼兒在園時教師能夠更加專注地組織教育教學活動。園內每班教師會根據本班情況決定拍攝密度、拍攝時間、內容，家長無須攀比。家長可以通過音像資料瞭解孩子活動情況，也可以閲讀文字資料瞭解班級活動動向和最新的幼兒教育資訊、更新教育理念。

3.精心統籌，明確分工。學期初每班根據教學計劃和幼兒園、班級特色活動和資料收集需要初步擬定拍攝內容。每週根據活動安排確定拍攝時間，具體到時、分。根據活動需要確定活動組織者和拍攝者。拍攝幼兒活動時，組織活動的教師應該專注於活動本身，不能分心於拍攝工作。拍攝者根據需要，選擇典型畫面，隱秘拍攝，要求拍攝速度快，耗費所時間短，以不影響幼兒活動為原則，禁止為了“拍攝效果”讓幼兒擺拍。禁止因為拍攝而影響幼兒的正常生活、學習。

4．家園配合，分工合作。幼兒成長檔案中一些圖片內容可以請家長幫助完成。家長和孩子共同生活時間長，可選擇的拍攝素材更廣泛，更有利於表現孩子的個性特徵和多姿多彩的生活。而且這樣也減輕了教師的負擔，讓教師有更多的時間、精力投身於教育教學活動。