孩子眼中的學齡兒童照護（SAC）_風聞

**編者按：**在兒童照護服務多元化的背景下，四點半課堂、早教班、託兒所等形式紛紛湧現。學齡期間的兒童如何得到恰當的照護服務，其照護環境是否考慮到了兒童真正的需求？兒童自身是如何看待這些不同形式的照護環境的？他山之石，可以攻玉。下面我們就從愛爾蘭學齡兒童照護（SAC）項目的實施情況及其對兒童觀點的諮詢結果來一探究竟。

這是社論前沿第S1275期推送

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00摘要

學齡兒童照護（SAC)是一個政策和研究中常常忽視的領域，關於兒童觀點和經驗的相關文獻尤其有限。政府對177名5至12歲的愛爾蘭兒童，採用多種創造性的、適齡的方法，諮詢了他們對於放學後照顧經驗的喜惡和看法，本文對其諮詢結果進行檢驗。諮詢的結果表明，孩子們希望放學後能夠放鬆和感到舒適。所有年齡段的孩子們都認為遊戲是最受歡迎的課外活動;與家庭、大家庭、朋友、保育員及其他照顧者的關係非常重要;飲食和烹飪也是孩子們放學後的主要活動。孩子們表示，他們不喜歡生活在充滿規則的結構化環境中，也不喜歡受到與他們年齡不相稱的待遇以及缺乏食物選擇權。這些結果印證了該領域國際研究中所強調的對兒童參加活動、自由玩耍和在放學後的照顧環境中培養和擴展友誼的機會的重視。必須在不同地區兒童照顧的現實情況且可提供人力進行學齡照顧的前提下，進行政策制定。

引言

01

學齡兒童照護(SAC)，也被稱為放學後照護和學齡兒童托育，指的是“針對4 - 12歲的上學兒童，由保育員或其他正式人員提供的，一種廣泛的非學校、安全、有組織的項目。”主要在常規上課時間之外，即上課前、放學後和學校假期期間(週末除外)提供服務。根據與父母和監護人達成的協議，同一名兒童定期參與並獲得相應服務。該服務的主要目的是促進兒童的全面發展和照顧沒有父母的兒童”(DCYA, 2017a, p. 11)。SAC的設置作為童年和發展的重要背景，也是為兒童和家庭提供的增長最快的ECEC服務之一(Cartmel & Grieshaber, 2014)。然而，在學齡照顧領域的政策和實踐領域的研究是分散和稀缺的(Cartmel & Hayes, 2016; Dockett & Perry, 2016; Hjalmarsson, 2011; Simoncini, Cartmel, & Young, 2015)。此外，Cartmel & Grieshaber (2014, p. 23)警告説，“對SAC在當代家庭生活中所扮演的角色仍然缺乏理解和認同”。關於家長對課後看護的認知和體驗的研究有限，關於兒童體驗的研究就更少了(Karlsson, Perala-Littunen, Book，& Lofdahl Hultman, 2016)。一些文獻介紹了孩子們重視課外活動的情況。他們似乎優先考慮玩耍，在活動中擁有一定的自由和選擇，與朋友在一起並結交新朋友，擁有私人空間，以及非打擾性的成年人的支持(King & Howard, 2014;Simoncini, Cartmel，& Young, 2015;Smith & Barker, 2001;Strandell, 2013)。本文在學齡兒童照護的發展的現象背景下，簡要綜述孩子對學齡照護看法的相關文獻。作者們研究了愛爾蘭在這一領域的政策，並展示政府就最近公佈的《學齡兒童保育行動計劃(2017年)》對5至12歲兒童開展諮詢的結果。

02方法

根據愛爾蘭兒童和青年參與決策的國家戰略(DCYA, 2015 b)，應該諮詢兒童和年輕人對影響他們的生活的政策、事件的意見,2016年,兒童和青年事務部(DCYA)與兒童共同磋商學齡兒童照護。本次諮詢採用的研究方法是關注創造性的，參與性的，適齡的5至12歲兒童的SAC經驗，愛爾蘭各小學共177名兒童參加了此次諮詢，其中有81名5 - 7歲兒童和96名8 - 12歲兒童。

採用基於優勢視角的諮詢方法，讓兒童能夠根據他們在日常生活中所瞭解和經驗到的以及針對這些問題他們所期望的改變或改進來確定和探討問題，包括破冰遊戲、便利貼活動、墊紙遊戲、時間軸和投票**（Ice-breaker games, Post-it Activity, Placemats, Timelines, and Voting）等活動****。**

研究發現

03

在諮詢過程中，邀請孩子們表達他們放學後喜歡做什麼、喜歡在哪裏消磨時間、喜歡和誰一起消磨時間以及他們對學齡兒童照護的偏好。諮詢結果表明，孩子們希望放學後能夠放鬆和感到舒適。所有年齡段的孩子們都認為室內外遊戲是最受歡迎的課外活動。對兒童來説，與家庭、大家庭、朋友、保育員和其他照顧者的關係非常重要。飲食和烹飪也被認為是孩子們一天放學後的重要活動。孩子們表示，他們不喜歡生活在有規則的結構化環境中，不喜歡可預測的、死板的活動順序。其他不喜歡的事情還包括沒有得到與其年齡相稱的待遇，以及缺乏食物選擇權。這些結果是根據投票結果和時間軸練習中出現最頻繁的主題得出的，最後是關於兒童對結構化SAC的看法的部分。

04討論

以上發現為我們提供了一個視角，讓我們瞭解了孩子們重視學齡照護的哪些方面、他們熟悉的SAC活動以及他們更偏愛哪些活動。這也提醒我們，某種程度上，兒童希望有人詢問他們對這些活動的本質看法及對於他們來説選擇的重要性。(Horgan, 2017c)。

結論

05

研究發現也提出了一些新的問題:如何化解父母對方便、成本和質量標準的需求與孩子對不那麼結構化的家庭環境的渴望之間的張力?在所有SAC環境下(無論是否有目的性)，如何滿足兒童玩耍的需要，特別是户外遊戲的需要;以及哪些人是SAC行業的適合的從業人員，他們需要什麼樣的培訓?關於孩子們對家庭環境偏好的重大發現，應該為愛爾蘭和其他地方的SAC政策提供參考。令人失望的是，儘管《學齡兒童保育行動計劃》(2017, p.7) 承認，許多接受諮詢的兒童更喜歡家庭環境，但它仍然致力於“利用學校和現有的社區設施，為SAC提供合適的環境”。政府已成立一個關於制訂SAC質量標準的工作組，根據表1這些參與諮詢的兒童的意見和偏好來制定規章與標準。

在不同地方兒童照顧和現有人力的現實情況下，處理這些優先事項的政策制定可被視為包容了兒童聲音的政策實踐。兒童作為利益相關者，對如何提高SAC質量標準有着現實的考慮。為了進一步改善政策和服務，必須重視兒童參與，並傾聽他們的見解。

06研究侷限及未來研究方向

這項研究諮詢了有過各種SAC經歷的兒童，侷限在於沒有針對某一專門/特殊體驗過SAC的兒童進行目的抽樣。未來在愛爾蘭等地研究可以檢驗這些兒童的觀點，並進一步探討本研究中提出的一些問題。此外，對兒童進行數年的追蹤隨訪，以評估他們在較長一段時間內的SAC經歷如何變化，不失為一劑良策。