我們為什麼要保護孩子的叛逆？_風聞

吳子健

包玉剛實驗學校總校長

今年春天，我參加了包玉剛實驗學校（以下簡稱“包校”）RUN-A-WAY俱樂部成立五週年的一次活動。

俱樂部成立以來，進行了兩湖三島自行車騎行——環台灣島、海南島、崇明島、太湖、千島湖騎行。

初中同學最多要騎到900多公里，小學三年級同學也能騎行500多公里。

在去活動的路上，我問八年級參加過騎行的一位女同學：“你到包校來了以後，哪件事讓你到現在還是印象非常深刻的？”

她説，到包校一年級的上第一節課，班主任提出了三個問題：

這三個問題，包括後來同學們的回答，一直伴隨着她八年的成長，讓她感到自信。

當然，我們提出這三個問題是容易的，但是由這三個問題所引發出來的許多預想不到的事情，卻是我們教育工作者必須予以思考並且認真解決的。

我想給大家講講三個發生在包校真實的故事。

第一個故事——黑客。

有一次在中學校長會議上，分管品格教育的領導反映，最近包校的網絡被入侵了，黑客是一個七年級的學生！

由於他進入網絡可以看到我們所有的郵件，所以必須嚴肅處理。

但我認為應該先了解事情發生原因，調查後才知道，這個學生想看一下包校的網絡安全設置到底是什麼樣的水平；他也想檢驗自己信息技術的能力。

再進一步瞭解下來，這學生是六年級轉過來的，入學才兩週。

我們的信息主任請他的家長到學校來説，孩子的信息技術能力已經達到高中的水平，六年級課程已經不能滿足他的需要了，建議家長可以在外面找更好的機構進行培訓，並且推薦了一些學習網站。

由於這個學生在四年級時每天玩遊戲到凌晨4點，家長雖然把電腦收掉，但還繼續提供機會給他進一步學習，這次聽到信息主任的鼓勵後，更激發了他在信息技術方面的能力。

後來，他和其他同學所發明的導盲手機，獲得了上海市青少年科技創新大賽一等獎。又獲得了中國科協的肯定，作為中國科協英才計劃的一員參加各種國際計算機論壇。現在他的導師是復旦大學計算機和軟件學院的院長。最近，他所設計的智能環境監測系統也在包校正式運用。

第二個故事——《光明與黑暗之書》。

有一天，在包校中學部的宿舍裏，熄燈了，但是一個舍監老師突然聽到有聲音，看到兩個男孩在用電腦討論什麼。當然按照宿舍管理的規定，電腦肯定就收掉了。

第二天瞭解情況以後才知道，這是八年級兩個男孩正在創作一部小説，叫《光明與黑暗之書》，是描寫18世紀普法戰爭的小説，其中有兩個主人公，一個是德國士兵，一個是法國士兵，通過描寫他們的內心活動，來展示出戰爭的整個場景。

由於出版社馬上要出書，他倆只能利用晚上來趕。

舍監老師知道這個情況後，不僅沒有按照紀律處分，還把電腦還回去，創造機會讓他們去創作。

更重要的是，在普法戰爭中，法國視作正方，德國視作反方，所以法國是光明的，德國是黑暗的。

但是他們創作過程通過討論有時甚至是激烈的爭論後發現，光明中也有黑暗，黑暗也有光明，人的個性是完整的。

為什麼會有這樣的思維呢？

就是因為包校無論哪一門課程，都非常注重培養孩子的批判性思維，對一個問題不能簡單地説這個就是對的，那個就是錯了。

第三個故事——抽水馬桶。

有一天在小學部，保潔工突然聽到衞生間裏有聲音，打開一看，一個小男孩正在那裏在拆裝馬桶的水箱。課後我們把他喊到辦公室瞭解情況，原來他想研究一下馬桶抽水的原理和構造。

我們又把家長請來，才知道這個孩子從懂事開始，除了他父親的名貴手錶，家裏所有的東西他都可以拆裝。

那他為什麼在學校裏面拆？因為家裏的馬桶是連體的，學校是分體的。

家長知道以後，當然進行了批評教育，但同時你們知道家長做了什麼事嗎？

他特地買了個馬桶，讓孩子在家裏拆裝。

後來這個孩子在香港舉辦的樂高國際競賽中獲得了一等獎。

回想當初我們面試這個孩子的時候，他差點沒被招進來，為什麼？

坐不定。從我們的心理行為規範來看，好像有點“問題”，但是經過討論大家覺得，説不定他在琢磨事情，這説明他應該是具備創新能力的。果然不出所料。

所以我想通過這三個故事讓我們思考一個問題——

如何應對孩子在成長過程中的叛逆行為？

叛逆行為是不是錯誤的？

我認為並不能簡單地説對還是不對。

現在不少學校在上課時，老師要求學生安靜聽課、舉手發言、手放到背後，不許交頭接耳、不許看與學習無關的書、不許頂撞……都是不！不！不！

這樣用“不”來培養的孩子，能有創新能力嗎？

我想，我們如何來處理約束管教和保護叛逆這兩者的關係？從一定程度上來説，我認為對孩子叛逆的寬容，就是保護孩子的創造力。

最近一個很熱的名詞就是“工匠精神”。

在德國，孩子們從幼兒園、小學開始，老師和家長就按照他的個性特長來設計專業發展路徑，60%的孩子進入了專業職業技術學校。

所以德國的工業水平和產品技術是世界一流的，因為它儘量讓每個孩子都按照其個性來發展並取得成功。

所以我想，教育的本質就是讓孩子們享受成功的喜悦。

我從教已經40年，以前在建青實驗學校工作的時候，對從幼兒園到高中的學生們做了跟蹤研究，並寫成一本書：《教育在哪裏——一個校長的365天》。

我認為，研究學生就是研究教育，研究孩子就是培養孩子。

怎麼做呢？

通過觀測-記錄-研究-分析-歸納，從而知道孩子在發展過程中何時需要呵護，何時需要指導、幫助和支持。

在這本書中，有一個發生在幼兒園真實的故事。有一天上課，老師拿出一幅畫，上面是畫了一隻眼的大熊貓。

老師問孩子們這幅畫對不對？

除了一個孩子説是對的，其他孩子們都舉手説“不對”，孩子們發生了爭論。

但老師不是簡單地下結論，而是讓説對的孩子來做解釋。

他説：“有一次媽媽帶我到動物園，我就看到了一隻眼的大熊貓。”

他上台用畫了一隻大熊貓的側面，的確就是一隻眼睛。

這時候老師説，這兩種回答都是正確的，就是看從哪個角度去觀察事物。

古希臘哲學家赫拉克利特曾説過：“人不能兩次踏進同一條河流。”我想，我們都經過河流，但河水在不斷流動，河水裏的魚啊、樹葉啊，也是不斷流動。

不管是老師、校長還是家長，我們不可能碰到個性完全相同的孩子，所以想讓他們獲得成功，首先就要呵護那些所謂的叛逆行為。