台灣著名語文老師説:我在大陸上課很緊張,因為這裏見不得冷場_風聞
红豆奶茶大杯-2019-07-23 10:27
李玉貴,台灣著名語文教育專家、台灣師鐸獎獲得者。本文系根據李玉貴老師在第十屆“新經典”大講壇上的演講整理。
我在大陸上課很緊張,因為這裏見不得冷場
作者:李玉貴
我在大陸上課很緊張,因為只要發言的小孩説得比較慢,只要他説得磕磕絆絆、支支吾吾、斷斷續續,馬上就有十幾個尖子生爭着舉手。這時候,如果老師沒有專業自主又喜歡熱鬧的場面,他就真的會去點其他舉手的孩子,還會對原來發言的孩子説一句:下次想好了再説。告訴你,那已經是他這輩子想得最好的時候了。
作為老師,我們每天最努力要做的,是讓學生彼此之間成為互學共學的夥伴,而不是一個個孤立的授課對象。學生如果不互為學習夥伴,有再好的想法他都不會想跟同桌、跟好朋友分享,只會想舉手告訴老師,老師就只有累死。可是,正是我們塑造了這種文化,讓小孩誤認為,他的想法要得到老師認可才有存在的價值。
壹
台灣的小孩為什麼都不善聽,
日本的小孩為什麼那麼善聽?
那麼,什麼才是“學習共同體”下的聽和説呢?
第一次去日本教室參觀學習時,我聽得很吃力,因為學生説話很小聲,老師説話很小聲;學生講話不舉手,前一個講完之後,第二個學生會接替這個話題,回應前一個小孩的觀點。
**話題不停輪轉,那是真正的對話。**我非常震驚,借鏡自照,照見我自己課堂上的學生髮言狀態:
第一,他必須舉手;
第二,他必須經過我的允許跟指名;
第三,他必須站起來。
但這些還不是最緊要的。最緊要的是,我們當時問了一個很沒禮貌的問題:台灣的小孩為什麼都不善聽,日本的小孩為什麼那麼善聽?
陪伴我們的日本老師佐藤學回答説:如果每位老師每天在課堂都跟學生示範如何聽,再小的聲音老師都願意聽,説得再斷斷續續的話也耐心公平地聽,這樣我們的小孩每天就在看如何聽,久了他就會聽。
他的意思是:老師自己不是一名好的示範者,卻還在怪小孩不會聽。是的,孩子是我們教出來的,最沒有資格批評小孩沒能力的就是老師,因為他們的不足正是我們專業成長的空間。
貳
好的課堂,上着上着老師就不見了……
什麼叫聽?佐藤學老師説:聽是建立學習關係。
我們追問:那差生怎麼教?佐藤學老師回答説:那你就聽他會到哪裏。
在日本我曾聽過一節三年級的數學課:兩位數乘以一位數。先出兩道題:第一題是71×8,第二題是56×8,請用豎式把答案算出來。
日本老師一開始完全讓學生自己去算,大部分學生都算錯了,一個班大概只有六到八個人算對。
這是佐藤學老師一直強調的:課堂應該有三成的時間去挑戰學習,即不教簡單的內容,給學生一定的空間去伸展跳躍。
課上到一半時,有個小女孩突然站起來説:我可不可以發言?
大家回答她:好,請講。
她説:我用了平常的算法,可是算到中間就出問題。
同學問她:你出了什麼問題?
她走到台上算給全班看,每算一步停下來跟全班核對一下:6×8是48對不對?
這時候老師不見了,其他同學自己會回應她:對!
你看,**當老師沒有強勢地發揮主導作用時,學生可以充分互學,話題可以進行,彼此可以互相解難。**老師越強大,學生就越不盡他學習的職責。
小女孩繼續説:6×8=48,所以我在個位上寫下8,但剩下的40,我不知道寫在哪裏?於是全班好多學生很開心地附和説:我也不會我也不會哎!
這就是讓人安心的課堂,而我們的課堂呢?小孩花很多力氣把不懂憋在心裏,不懂裝懂。其實,小孩的不懂一定要説出來,這樣才會發現好多人跟他一樣不懂,這樣他就會很安心地去弄懂。
叁
在孩子很明顯地表達出需要幫助前,
我們最好先按兵不動
會聽,敢説,還要能等。
我們的老師往往是不耐等待的,學生稍微一慢就覺得冷場。你心裏的假想:最好是前面的人剛説完,後面能夠馬上接上,等三五秒都覺得漫長。你想不到的是,那三秒、五秒的等待其實非常值得,即便是幾十秒也很值得。
在日本的一節社會課上,一名女生點了同一個小組的男孩發言,男孩雖然是主動舉的手,但其實並沒有把握,所以站起來大約三十秒鐘沒説話。但你看其他組員有爭着要發言的嗎?有悄悄告訴他答案的嗎?沒有。
佐藤學老師説,**這叫“無所事事的體貼”。**因為每個人內心其實都想成為自立的人,在他很明顯地表達出需要幫助前,你最好先按兵不動。
所以,我們習慣在學困生旁邊放優等生的做法也是不對的。我們要教的是讓有學習困難的小孩有問題敢問,提問是他的生命責任,他要學會自己去解決問題。
三十秒後,男孩開始説話了,整個課堂的小孩都在側耳傾聽。你説這樣的時間投資值不值得?後來我自己上課,經常這樣要求小孩:只要有人説話,你們就不可以舉手,認真聽對方在説什麼。
肆
不要打斷他,
那已經是他這輩子想得最好的時候了
我在大陸上課很緊張,因為只要發言的小孩説得比較慢,只要他説得磕磕絆絆、支支吾吾、斷斷續續,馬上就有十幾個尖子生爭着舉手。
這時候,如果老師沒有專業自主又喜歡熱鬧的場面,他就真的會去點其他舉手的孩子,還會對原來發言的孩子説一句:下次想好了再説。
**告訴你,那已經是他這輩子想得最好的時候了。**他正在努力搜尋、組織、關聯你的話題跟他的思緒的關係,他試圖將零碎的思維片斷組織成語言來跟大家溝通。
但你卻因為沒有專業直覺而點了別的同學,而且別的同學回答得又快又好。於是,這個小孩就只能得到一個很差的自我印象,儘管老師和同學完全沒有惡意,但事實上他會越來越不愛講話。
**這就是課堂文化的敏感性。**老師帶着温暖的心去聽、去等,這些敏感性就會出現。
伍
真正的教學要通過學生來相互支持
在日本的濱之鄉小學,作為參觀者,我們被要求一點:不要看老師的教,只看學生的學。佐藤學老師讓我們特別看的,**不是課堂的亮點,而是課堂的“卡點”:**為什麼學習不能放鬆,學習在哪裏沒有發生,哪些小孩子沒有在學習……
**他所追求的,不是一個好老師,一個好課堂,而是看到學生,聽到學生,想到學生。**老師要關注的,不是孩子的理解,而是他的不理解。只有這樣,才能貼近孩子的想法。
濱之鄉小學的辦學理念是:“我和你一起成長,一起學習,就會有更多的人一起成長,一起學習。”課堂上,我牽你的手,你牽我的手,每一個人都緊緊地聯繫在一起,大家一起成長,這比其他學校的辦學理念要具體得多。你完全覺得他在講人話,對小孩説小孩能聽得懂的話。
再來看一句話:“懂的時候,要能夠有讓自己懂的力量,要聆聽對方的輕聲細語,並與自己的想法結合。”對照我自己的課堂,我發現,學生比較在意聽站在前面這個老師的話,而不太在意聽隔壁同學在説什麼,所以上學的第一件事要建立同伴之間相互學習的關係。
而想到我們自己班級的班訓,我覺得很慚愧。“要麼成為説謝謝的人,要麼成為被説謝謝的人”“所有我能做到的事情,不僅要做到,還要比其他人做得更好”…對照日本的小學課堂教育,他們一直在教小孩心裏有別人,我們是在教小孩要卓越,要勝過別人。
第二件事,**要能探知未知的世界,不是將已知的事告訴孩子們。**每天要想想我們到底在教什麼,有多少東西是小孩通過搜索引擎就能找得到。
第三件事,**在不孤獨的前提下成為自立人。**每個人在教室不孤獨、不孤立,每個人有困難的時候都能安心地跟別人説,這個我不會呀,誰來幫我?一道數學題你講了八遍,班上還是會有人舉手,老師,我還是聽不懂。如果是那樣,就是一個安心的課堂。
其實,我們每個人都可以問自己,我的班級教學的基礎是什麼。日本標語很少,但是有一條給我震撼很大:“只透過老師的力量來教學是不夠的,要透過學生來相互支持。”
最後,我想以這個來結尾——
你教訓的這些學生,其實他的存在,也很有價值。碰見這樣的小孩,我們永遠只能假設我還不夠懂他,我還沒有找到理解他的路徑,他本身沒有好壞。
我之前是教體育的,那一節體育課,教室裏跑來一隻老鼠,全班嚇得奔跑的奔跑,打架的打架。只有一個小孩把那隻老鼠打死了。
當時我好感激那個小孩。可是,在這一天之前,有十幾次上課我並沒有好好看過這個小孩:功課很差,不善發言。可是在這節課上,我竟然感受到了他存在的價值。我憑什麼當老師?我們只是沒有遇到這樣的機會,我們總是用學科知識、學習的角度、聽話的角度來判斷,來感受,來回饋。
所有這些,我只是想讓大家知道,每個小孩都不一樣,只有我們謙卑,才會找到方法。
本文根據李玉貴老師在第十屆“新經典”大講壇上的演講整理,刊於《當代教育家》雜誌2016年第9期