台灣著名語文老師説：我在大陸上課很緊張，因為這裏見不得冷場_風聞

李玉貴，台灣著名語文教育專家、台灣師鐸獎獲得者。本文系根據李玉貴老師在第十屆“新經典”大講壇上的演講整理。

我在大陸上課很緊張，因為這裏見不得冷場

作者：李玉貴

我在大陸上課很緊張，因為只要發言的小孩説得比較慢，只要他説得磕磕絆絆、支支吾吾、斷斷續續，馬上就有十幾個尖子生爭着舉手。這時候，如果老師沒有專業自主又喜歡熱鬧的場面，他就真的會去點其他舉手的孩子，還會對原來發言的孩子説一句：下次想好了再説。告訴你，那已經是他這輩子想得最好的時候了。

作為老師，我們每天最努力要做的，是讓學生彼此之間成為互學共學的夥伴，而不是一個個孤立的授課對象。學生如果不互為學習夥伴，有再好的想法他都不會想跟同桌、跟好朋友分享，只會想舉手告訴老師，老師就只有累死。可是，正是我們塑造了這種文化，讓小孩誤認為，他的想法要得到老師認可才有存在的價值。

壹

台灣的小孩為什麼都不善聽，

日本的小孩為什麼那麼善聽？

那麼，什麼才是“學習共同體”下的聽和説呢？

第一次去日本教室參觀學習時，我聽得很吃力，因為學生説話很小聲，老師説話很小聲；學生講話不舉手，前一個講完之後，第二個學生會接替這個話題，回應前一個小孩的觀點。

**話題不停輪轉，那是真正的對話。**我非常震驚，借鏡自照，照見我自己課堂上的學生髮言狀態：

第一，他必須舉手；

第二，他必須經過我的允許跟指名；

第三，他必須站起來。

但這些還不是最緊要的。最緊要的是，我們當時問了一個很沒禮貌的問題：台灣的小孩為什麼都不善聽，日本的小孩為什麼那麼善聽？

陪伴我們的日本老師佐藤學回答説：如果每位老師每天在課堂都跟學生示範如何聽，再小的聲音老師都願意聽，説得再斷斷續續的話也耐心公平地聽，這樣我們的小孩每天就在看如何聽，久了他就會聽。

他的意思是：老師自己不是一名好的示範者，卻還在怪小孩不會聽。是的，孩子是我們教出來的，最沒有資格批評小孩沒能力的就是老師，因為他們的不足正是我們專業成長的空間。

貳

好的課堂，上着上着老師就不見了……

什麼叫聽？佐藤學老師説：聽是建立學習關係。

我們追問：那差生怎麼教？佐藤學老師回答説：那你就聽他會到哪裏。

在日本我曾聽過一節三年級的數學課：兩位數乘以一位數。先出兩道題：第一題是71×8，第二題是56×8，請用豎式把答案算出來。

日本老師一開始完全讓學生自己去算，大部分學生都算錯了，一個班大概只有六到八個人算對。

這是佐藤學老師一直強調的：課堂應該有三成的時間去挑戰學習，即不教簡單的內容，給學生一定的空間去伸展跳躍。 

課上到一半時，有個小女孩突然站起來説：我可不可以發言？

大家回答她：好，請講。

她説：我用了平常的算法，可是算到中間就出問題。

同學問她：你出了什麼問題？

她走到台上算給全班看，每算一步停下來跟全班核對一下：6×8是48對不對？

這時候老師不見了，其他同學自己會回應她：對！

你看，**當老師沒有強勢地發揮主導作用時，學生可以充分互學，話題可以進行，彼此可以互相解難。**老師越強大，學生就越不盡他學習的職責。

小女孩繼續説：6×8=48，所以我在個位上寫下8，但剩下的40，我不知道寫在哪裏？於是全班好多學生很開心地附和説：我也不會我也不會哎！

這就是讓人安心的課堂，而我們的課堂呢？小孩花很多力氣把不懂憋在心裏，不懂裝懂。其實，小孩的不懂一定要説出來，這樣才會發現好多人跟他一樣不懂，這樣他就會很安心地去弄懂。

叁

在孩子很明顯地表達出需要幫助前，

我們最好先按兵不動

會聽，敢説，還要能等。

我們的老師往往是不耐等待的，學生稍微一慢就覺得冷場。你心裏的假想：最好是前面的人剛説完，後面能夠馬上接上，等三五秒都覺得漫長。你想不到的是，那三秒、五秒的等待其實非常值得，即便是幾十秒也很值得。

在日本的一節社會課上，一名女生點了同一個小組的男孩發言，男孩雖然是主動舉的手，但其實並沒有把握，所以站起來大約三十秒鐘沒説話。但你看其他組員有爭着要發言的嗎？有悄悄告訴他答案的嗎？沒有。

佐藤學老師説，**這叫“無所事事的體貼”。**因為每個人內心其實都想成為自立的人，在他很明顯地表達出需要幫助前，你最好先按兵不動。

所以，我們習慣在學困生旁邊放優等生的做法也是不對的。我們要教的是讓有學習困難的小孩有問題敢問，提問是他的生命責任，他要學會自己去解決問題。

三十秒後，男孩開始説話了，整個課堂的小孩都在側耳傾聽。你説這樣的時間投資值不值得？後來我自己上課，經常這樣要求小孩：只要有人説話，你們就不可以舉手，認真聽對方在説什麼。

肆

不要打斷他，

那已經是他這輩子想得最好的時候了

我在大陸上課很緊張，因為只要發言的小孩説得比較慢，只要他説得磕磕絆絆、支支吾吾、斷斷續續，馬上就有十幾個尖子生爭着舉手。

這時候，如果老師沒有專業自主又喜歡熱鬧的場面，他就真的會去點其他舉手的孩子，還會對原來發言的孩子説一句：下次想好了再説。

**告訴你，那已經是他這輩子想得最好的時候了。**他正在努力搜尋、組織、關聯你的話題跟他的思緒的關係，他試圖將零碎的思維片斷組織成語言來跟大家溝通。

但你卻因為沒有專業直覺而點了別的同學，而且別的同學回答得又快又好。於是，這個小孩就只能得到一個很差的自我印象，儘管老師和同學完全沒有惡意，但事實上他會越來越不愛講話。

**這就是課堂文化的敏感性。**老師帶着温暖的心去聽、去等，這些敏感性就會出現。

伍

真正的教學要通過學生來相互支持

在日本的濱之鄉小學，作為參觀者，我們被要求一點：不要看老師的教，只看學生的學。佐藤學老師讓我們特別看的，**不是課堂的亮點，而是課堂的“卡點”：**為什麼學習不能放鬆，學習在哪裏沒有發生，哪些小孩子沒有在學習……

**他所追求的，不是一個好老師，一個好課堂，而是看到學生，聽到學生，想到學生。**老師要關注的，不是孩子的理解，而是他的不理解。只有這樣，才能貼近孩子的想法。

濱之鄉小學的辦學理念是：“我和你一起成長，一起學習，就會有更多的人一起成長，一起學習。”課堂上，我牽你的手，你牽我的手，每一個人都緊緊地聯繫在一起，大家一起成長，這比其他學校的辦學理念要具體得多。你完全覺得他在講人話，對小孩説小孩能聽得懂的話。

再來看一句話：“懂的時候，要能夠有讓自己懂的力量，要聆聽對方的輕聲細語，並與自己的想法結合。”對照我自己的課堂，我發現，學生比較在意聽站在前面這個老師的話，而不太在意聽隔壁同學在説什麼，所以上學的第一件事要建立同伴之間相互學習的關係。

而想到我們自己班級的班訓，我覺得很慚愧。“要麼成為説謝謝的人，要麼成為被説謝謝的人”“所有我能做到的事情，不僅要做到，還要比其他人做得更好”…對照日本的小學課堂教育，他們一直在教小孩心裏有別人，我們是在教小孩要卓越，要勝過別人。

第二件事，**要能探知未知的世界，不是將已知的事告訴孩子們。**每天要想想我們到底在教什麼，有多少東西是小孩通過搜索引擎就能找得到。

第三件事，**在不孤獨的前提下成為自立人。**每個人在教室不孤獨、不孤立，每個人有困難的時候都能安心地跟別人説，這個我不會呀，誰來幫我？一道數學題你講了八遍，班上還是會有人舉手，老師，我還是聽不懂。如果是那樣，就是一個安心的課堂。

其實，我們每個人都可以問自己，我的班級教學的基礎是什麼。日本標語很少，但是有一條給我震撼很大：“只透過老師的力量來教學是不夠的，要透過學生來相互支持。”

最後，我想以這個來結尾——

你教訓的這些學生，其實他的存在，也很有價值。碰見這樣的小孩，我們永遠只能假設我還不夠懂他，我還沒有找到理解他的路徑，他本身沒有好壞。

我之前是教體育的，那一節體育課，教室裏跑來一隻老鼠，全班嚇得奔跑的奔跑，打架的打架。只有一個小孩把那隻老鼠打死了。

當時我好感激那個小孩。可是，在這一天之前，有十幾次上課我並沒有好好看過這個小孩：功課很差，不善發言。可是在這節課上，我竟然感受到了他存在的價值。我憑什麼當老師？我們只是沒有遇到這樣的機會，我們總是用學科知識、學習的角度、聽話的角度來判斷，來感受，來回饋。

所有這些，我只是想讓大家知道，每個小孩都不一樣，只有我們謙卑，才會找到方法。

本文根據李玉貴老師在第十屆“新經典”大講壇上的演講整理，刊於《當代教育家》雜誌2016年第9期