優秀比幸福更重要 ——駁“幸福比優秀更重要”_風聞

優秀比幸福更重要

——駁“幸福比優秀更重要”

楊瑞華

此文認為“如果（優秀與幸福）二者不可得兼，那我堅定不移地認為——幸福比“優秀”更重要。”

這種認為錯。

一錯：“幸福比優秀重要”。

實為優秀比幸福更重要！

1. 幸福是人的心理感受，對待同一件事，不同認知水平，不同觀念的人卻有不同的感受。有人感覺幸福的事，另些人感覺不幸福；有人感覺不幸福的事，另些人卻感覺幸福，這是正常現象（正如此文所述，人家認為是幸福的事，自已認為不幸福。自已認為不幸福的事人家認為幸福）。

只要人的觀念一轉換，不幸福的事也能成為幸福的事——得來的全不費功夫。

這就是“幸福”不重要的唯一原因。

2. 優秀，是人經過“苦難”磨鍊出的。是唯一的。不是人的觀念輕巧地轉換就變得了的事——得來的不僅僅是費功夫，更是艱苦的磨鍊。

一個人要想成長，一個社會要想發展，不經歷“艱苦”的磨鍊，是得不到“優秀”的。

教育就是磨鍊“優秀”——優秀人才豈止十年寒窗苦。

當然，一個人不想成長，一個社會不想發展，確實“幸福比優秀更重要”。

討飯的躺在大海沙灘上看潮漲潮落，感到非常幸福——沒有成長，一生就這樣。

靠觀念，轉換不成“優秀”。

原始部落靠狩獵為生，自由散漫的生活，很幸福——部落永遠是部落。

靠觀念，也轉換不成現代社會。

這就是“優秀”重要的原因。

二錯：“（優秀與幸福）二者不可得兼”

實為二者可兼得！

但是，只有“優秀”才能兼得“幸福”。

“幸福”不可能兼得“優秀”。

1. 此文的觀點就是代表“幸福”羣體表明“二者不可兼得”。

我不必在此驁述。

2. 為什麼只有“優秀”才能兼得“幸福”？

優秀的人心理素質高，雖身處艱苦，但苦中作樂，一步一步成長感到幸福。

艱苦磨鍊成功更是無比幸福。

所以才有不吃苦中苦，怎得人上人（優秀）？

3. 其實此文以自已為例，證明所謂的幸福比優秀更重要，就是“雖身處艱苦，但苦中作樂”的觀點。

三錯：“不必用堆疊的榮譽來證明教師的成功，教師的光榮就印刻在歷屆學生的記憶裏！”

錯在把榮譽與成功（教師的光榮）分割。

榮譽是成功憑證。是讓所有的人印刻在記憶中。

這種價值比僅印刻在所教的歷屆學生記憶裏要大得多——成了所有人的榜樣——這才是榮譽（勞模）最大的價值。

人追求榮譽，是於已於社會都是好事。這是要為社會做出突出的貢獻才能得到的。

至於有人為榮譽所累；有人以不正當手段竊取榮譽，這是個人所為，不能以此否定榮譽的價值。

[附原文]

幸福比優秀更重要

李鎮西

2018-10-12 18:23:29

常常聽年輕老師給我訴説剛參加工作便“熱情冷卻”“理想碰壁”，問我如何才能“堅守教育信念”如何才能“成為優秀教師”。

我總是這樣回答：“堅守教育信念是對的，但目的不是為了什麼優秀，而是自己的快樂。別在意優秀不優秀，要在乎你自己每天是否幸福。因為幸福比優秀更重要！”

也許有人會不以為然：“您現在是著名教育專家，名也有了，利也有了，卻叫我們‘別在意優秀不優秀’，站着説話不腰疼！”

**我想到我的八十時代，那時候我是一個剛大學畢業走上講台的年輕人，除了激情一無所有。那時候，我初生牛犢不怕虎，沒學會走就直接跑，當然也有無知導致的無畏，於是語文教改有聲有色，於是班主任工作有滋有味，於是也引發無數爭議，但我不管，每天都樂呵呵的，用比較文藝的説法，叫“意氣風發”；我每個星期天每個寒暑假都和孩子們泡在一起，在小溪裏捉魚，在岷江邊戲水，讓風箏在海洋般的藍天上優雅而自信地寫詩，讓歌聲在似乎走不到盡頭的原始森林中激盪我們肆無忌憚的青春……而這一切，幾乎都受到非議，但我不管,開心就行！有時候領導批評我，我也不覺得委屈，因為這一切都是我“自找”的。**什麼“中高”什麼“特級”，不給我評沒關係！沒有什麼比擁有一顆自由而幸福的心更重要的了。一直到2003年評上四川省中學特級教師之前，我幾乎沒有什麼“拿得出手”的榮譽。但我真的很坦然——幸福比優秀更重要！這裏的“優秀”特指有些“榮譽稱號”。

身被名縛，哪來自由？心為形役，何言幸福？何況現在評優選先有很多水分很多人情因素，託關係，走後門，搞勾兑，拉選票……很累的。就算“優秀”了，幸福卻失去了。

如果要以失去心靈自由為代價去獲取各種“榮譽”，那我寧可還是保持心靈的自由。

當然，年輕時的我也不是不追求優秀，但我更追求自己認可的優秀。這裏的“優秀”就是我自己給自己擬定的“好老師標準”——課上得好，班帶得好，分考得好。只要做到了這三好，家長信任我，學生依戀我，我就有了安身立命之本，我就“萬事不求人”。我因此也就擁有了行動的瀟灑和心靈的自由，除了忠實於自己的良知，我不用看任何人臉色行事，更不會患得患失，斤斤計較。

一次和我校一位年輕老師談心，我説：“作為普通教師，通過自己卓有成效的工作贏得世俗的名利——‘優秀’呀，‘先進’呀，‘學科帶頭人’呀，‘特級教師’呀，我們理應感到自豪，因為這是我們價值的標誌之一。但是，由於種種原因，可能這些‘優秀’你都沒有，也不要緊：我不‘優秀’，但我很幸福啊！這也就夠了。”

我現在越來越堅定地認為，一個教師，是否“優秀”不是最重要，是否“卓越”更無關緊要，最最關鍵的是，是否“幸福”。

注意，我從來沒有説過優秀不重要，我只是説“幸福比優秀更重要”。單説“優秀”，至少有兩個含義：一是指我們做得比別人相對出色一些的工作；二是指我們獲得的各種榮譽稱號。如果我們做得好，又獲得了各種榮譽，當然是很自豪的，所以“優秀”並非不重要，但是如果二者不可得兼，那我堅定不移地認為——幸福比“優秀”更重要。

如果是在第一個層面説“優秀”，那麼我們總要和別人比較，因為“優秀”總是相對而言；因為比較（攀比），我們求勝心切，我們精益求精，我們永不滿足，我們“慾壑難填”……當然，從積極意義上看，這正是我們上進心的表現，“永爭第一”嘛！

但同時，在這比較的過程中，我們漸漸失去了從容自如的心態，失去了“慢教育”的智慧，也失去了教育的優雅與情趣，甚至我們潛在的或者説沉睡的功利心漸漸甦醒，讓我們備受折磨，於是，教育的幸福也不知不覺遠離我們而去。

如果是在第二個層面説“優秀”，那麼我們免不了要關注教育以外的人和事，因為“優秀”不能自己説了算，總得要人家來評比和選舉。也許你的工作的確比別人做得好，去年高考你也“培養”（其實，哪是你一個人培養的啊）了一個縣“狀元”，於是你自認為優秀，可這次學校卻只有一個“優秀”的名額，而還有比你更優秀的——和你同一教研組的一個同事今年還“培養”（？）了一個市“狀元”呢！

於是，這“優秀”的桂冠便落到了他的頭上。你想“優秀”也不能。何況，如果你所在的學校風氣不那麼正，即使你的工作和成果的確出類拔萃，可是你不善於搞庸俗的人際關係，更不善於和領導拉關係，那無論是羣眾投票，還是領導推薦，人家就是不讓你“優秀”！

想“優秀”而不得，怎麼辦？我的回答是，那就別管什麼“優秀”不“優秀”啦，還是追求純粹的教育幸福吧！因為——

“優秀”與否是別人的評價，“幸福”與否是自己的感覺。

幸福，源於心態；

不幸福，也源於心態。

我曾給年輕的老師們評論過網上流傳的一些段子，比如：“一等教師是領導，吃喝玩樂到處跑。二等教師管後勤，輕輕鬆鬆維持人。三等教師體音美，上班還能喝茶水。四等教師史地生，週末還能去踏青。五等教師語數外，比比看誰死的快。六等教師班主任，累死講台無人問。”

**我説，這些段子初一看覺得很解氣很痛快，“終於有人為我們鳴不平了”。但實際上這些段子大多似是而非，誇大其詞，不但不能減輕自己的鬱悶，反而會增加自己的痛苦。而且段子中的“教師”也完全可以置換成“醫生”“警察”等。**不要老覺得自己最不幸，不要老覺得自己遇到的最不公平。放眼這個社會，這個國家，更多的人比我們更苦更累。我經常對老師們説：

“如果我們對自己的職業不滿意，其實只有兩種選擇：要麼改變職業，要麼改變職業心態！”

我不是主張面對不公不平逆來順受，不，如果我的權益與尊嚴受到了侵犯，我們完全可以也應該依法維護自己的權益與尊嚴。問題是，由於種種原因，很多時候事情並不那麼簡單，也不是所有的“不公平”都達到了“法律的高度”，而且種種不公也不可能在一個早晨徹底消失。那怎麼辦呢？

還是得調節心態，從容應對。何況，很多時候纏繞我們的不過是一些瑣碎的煩惱，完全可以一拂了之。李白有一句詩：“空長滅徵鳥，水闊無還舟。”不是天空沒有飛鳥，而是晴空萬里，遼闊無邊，一兩隻鳥簡直微不足道；不是水面沒有船隻，而是煙波浩渺，水天一色，一兩隻船也就微乎其微了。這是胸襟，也是心態。某種意義上説，擁有了好心態，便擁有了幸福。

我所在的成都市武侯實驗中學有很多這樣幸福的老師。比如鄒顯慧老師（點擊參看《22個“放牛班”的春天》），幾十年來就是踏踏實實地上好每一堂物理課，認認真真地帶好每一個班集體，直到快退休才評上高級職稱，可是她很幸福，因為面對學習基礎和行為習慣都不甚理想的學生，她卻取得了讓人敬佩的教育成果；更重要的是，一屆又一屆的學生愛她。有一年教師節，鄒老師班的三個男生天沒亮就起來，為他們敬愛的鄒老師熬魚湯，上學的時候三個男孩子小心翼翼將熱騰騰的魚湯送到學校，放到鄒老師的辦公桌上。鄒老師非常感動。中午，她把魚湯熱了之後又端到教室裏去，讓每一個孩子都品嚐這份鮮美，分享這份情感！鄒老師沒有什麼“拿得出手”的榮譽稱號和“優秀”證書，但是她從不為此煩惱，反而隨時都樂呵呵的，因為她幸福。

**南京市芳草園小學的郭文紅老師（點擊參看《既要愛孩子，又要懂孩子》）也是一位幸福而不“優秀”的老師——如果“優秀”僅僅體現在各種榮譽證書上的話。郭老師長期擔任小學高段的教學，也就是説，她帶班往往就一年或最多兩年。可是，哪怕是隻教學生一年，孩子們都能對郭老師產生依依不捨的情感。有一年，又一屆孩子要畢業了，郭老師帶着他們最後一次春遊。在路上，孩子們想到不久就要離開郭老師了，他們決定給郭老師親手做一件禮物。説幹就幹，他們用隨身帶的糖果、果凍、巧克力等小零食在草地上擺弄起來。過了一會兒，一件特殊的“禮物”做成了。孩子們把郭老師請到禮物前，郭老師睜開眼睛便熱淚盈眶，原來草地上擺了了四個大字：“精忠報郭”。孩子們用這種方式向郭老師表達着他們的愛。一個曾經讓郭老師操碎心的“後進生“，畢業時來給郭老師告別，説：“郭老師，我們走了以後，你千萬千萬不要教下一個年級的三班啊！”郭老師問：“為什麼呀？”這男孩認真地説：“因為那個班的學生呀，個個比我還壞！”一位男孩回家對媽媽説：“媽媽，我不想畢業！”媽媽問他為什麼，男孩回答：“我不想離開郭老師！”一位女孩對在省教育廳工作的爸爸説：“爸爸，你把郭老師調到中學工作吧！那樣郭老師就可以繼續教我了！”……**孩子們的想法很天真，説法很幼稚，但感情很純潔。擁有這樣純潔的感情，郭老師因此幸福。

應該説，在一個風清氣正環境裏，教師的優秀和幸福並不矛盾，二者完全可以和諧統一的。領導正直，同事善良，評價科學，程序公正，幸福的老師怎麼可能不優秀呢？於是，因為自己突出的業績，各種榮譽紛至沓來。這時，我們也不用刻意推辭，完全可以坦然而無愧地接受。因為這是教育給我們的饋贈。只是我們把這份饋贈僅當做意外的收穫，因為我們從來就不是衝着這些榮譽而工作的。沒有這些榮譽也無所謂，我們也不會有絲毫的懈怠，因為教育關係着我們自身的幸福。至少從教36年來，我一直是這樣提醒自己的，而且我基本上做到了。

“優秀”教師是有限的，而且往往和機遇甚至人際關係有關；但幸福的教師有千千萬萬，而且就在我們身邊，甚至就是我們自己。

寫到這裏，我想到了我在我這“鎮西茶館”推出過的汪敏老師、蔣長玲老師、唐燕老師、潘玉婷老師、郭繼紅老師、張清珍老師、鄧萬霜老師、冉光輝老師、王小剛老師……他們都默默無聞，毫不“著名”，但他們毫無疑問，不但幸福，而且擁有真正意義上的優秀。

**不久前我翻檢舊物，偶然看到多年前一位學生的父親給我寫的信，上邊説：“我的小兒子胡小鷗，有幸成為您的學生。他的一幫玉林中學的同學彭倍（留美博士生）、袁泳（留加碩士）相聚我家，談到‘鎮西大將軍’都很佩服得很。**這不是官方的大獎狀，你征服了學生的心，學生愛你，比什麼都珍貴。”

我還想到幾年前，2000屆的胡夏融和王墨蘭來看我。王墨蘭的父親特意寫了一幅字裱好請女兒送來。於是，畢業15年後，學生家長給我這樣的評價：“桃李滿天下！”我認為，這是一個教師至高無上的榮譽。

有一句話不是我的原創，而且我也記不住是在哪裏看到的，但我特別欣賞：“不必用堆疊的榮譽來證明教師的成功，教師的光榮就印刻在歷屆學生的記憶裏！”

我願與各位志同道合者共勉。