好學的年輕人啊，快去跨越階層吧_風聞

編者按：本文翻譯自美國心理學協會所出的《教育與社會經濟地位》（EDUCATION & SOCIOECONOMIC STATUS）。

社會經濟地位：狹義指社會等級制度或分層制度中的排列位置、權力、聲望、職業、財富的象徵；廣義指個體在一定社會關係體系中所處的位置。

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社會經濟地位

社會經濟地位（Socioeconomic Status），一個捉摸不透卻又極具影響力的東西。一方面，社經地位彷彿遊戲裏一個人的戰鬥力，側面顯示着一個人的成功。但另一方面，遊戲中的戰鬥力有跡可循，可以通過技能點提升，但社經地位卻很難説出個子醜寅卯。

社經地位背後所涉及到的其實並不僅僅只是一個人的經濟收入這麼簡單，背後還涉及到了教育程度，財務安全，及對社經地位和社會階層的主觀認知。

社經地位包括了生活質量以及日常生活中所能接觸到的機會和使用的特權。而與之相對的，社經地位低下的貧困，也不是由單一因素導致的，其背後也有着多重的身心壓力。

在預測個體最終結局的時候，社經地位是一個不可忽視且十分可靠的指標，並且實際上，甚至會影響到人的身心健康。並且，社經地位與行為和社會科學的所有領域都相關。

社經地位對人體功能，包括身心健康，有一定的影響。社經地位低下，會導致教育成就較低，財政狀況與健康狀況不佳，而最終還會影響到我們的社會運轉。在全球各地，資源分配和生活質量的不平等趨勢正在增加。

研究表明，社經地位低的家庭裏的孩子，相較於家庭社經地位高的孩子，其學習技能的發展較慢。例如，兒童時期，家庭社經地位低下與兒童的認知發育、語言、記憶、社會情感處理，甚至成年後的收入與健康狀況都有着負面的關聯。

社經地位低下的社羣，其教育資源的匱乏，以及因為生活壓力而導致的輟學都會影響到兒童的學業，阻塞該社羣社經地位上升的通道 (Aikens & Barbarin, 2008)。改善學校系統和早期干預計劃能夠有效的幫助減少其中一些風險，因此加強教育與社經地位之間相關性的研究至關重要。

社經地位與家庭因素：

兒童的競爭，從出生那一刻就已經開始了。在進入學校之前，不同社經地位家庭裏的小孩，其識字率也不同。

社經地位較低的家庭的小孩，很少有機會去學習一些基本的閲讀技能，例如語音意識，詞彙，以及口語。甚至，在有些情況下，這樣的學習是不被家庭所鼓勵的 (Buckingham, Wheldall, & Beaman-Wheldall, 2013)。

兒童的初始閲讀能力與家庭的文學底藴的有關，家庭的藏書量、父母的學識都有有一定的影響。因此，社經地位較低的家庭裏，兒童獲得學習材料和經驗的機會較少，不僅包括書籍、計算機、激發型玩具、技能培訓課程、有經驗的引導人，以及有利於學習的環境(Bradley, Corwyn, McAdoo, & García Coll, 2001; Orr, 2003)。

社經地位較低的家庭的小孩，獲得大學相關信息資源的可能較低（Brown，Wohn，＆Ellison，2016）。此外，其所面臨的財政壓力及債務風險也更高（Houle，2014）。

然而，家庭的問題，並不是舉足輕重的，尤其是當兒童進入校園之後。

社經地位與校園環境：

研究表明，在由教育導致的社經地位差異上，學校環境的作用要大於家庭特徵。（Aikens＆Barbarin，2008），研究人員認為課堂環境在結果中起着重要作用。

從幼兒園到小學三年級，被隨機分配到高質量教室的學生，在未來更有可能上大學，退休之時儲蓄更多，且生活在更好的社區（Chetty et al，2011）。

與兒童學業成就相關的還有教師的教學經驗及質量（Gimbert，Bol和Wallace，2007）。而教師的質量卻又與學校學生家庭的社經地位有正關聯（Clotfelter，Ladd，＆Vigdo，2006）。

已發現以下因素可提高低社經地位學校的質量：改善教學質量和學習環境，建立或完善圖書館系統，建立學習社區，持續的專業發展，父母的高度參與，以及資金和資源的增加（Muijs，Harris，Chapman，Stoll，＆Russ，2009）。

社經地位與學術成就：

研究進一步研究了學術成就及學術進展與社經地位之間的關聯。

社經地位低的學生，在進入高中之時，其平均識字技能落後於社經地位高的學生大約5年（Reardon，Valentino，Kalogrides，Shores，＆Greenberg，2013）。

2014年，美國低收入家庭的青少年高中輟學率高於高收入家庭2.8%。

低收入學生在科學、技術、工程和數學等方面的成功率遠低於社經地位高的學生（Doerschuk et al，2016）。

與社經地位最低的25%的學生相比，處於金字塔頂端的學生在24歲時獲得學士學位的可能性是前者的8倍。

心靈健康

越來越多的證據支持較低的社經地位與學習障礙，或者其他影響學業成績的負面心理結果之間存在聯繫。

社經地位較低，會使得兒童過早過多的面對逆境，而這將導致後期教育成功率下降（McLaughlin＆Sheridan，2016）。兒童早期的壓力會對學習，行為和健康產生持久影響（Committee on Psychosocial Aspects of Child and Family Health et al., 2012).

社經地位低的兒童更容易出現與學習相關的行為問題，其可能性是社經地位高的兒童的兩倍。此外，在探究兒童的學習行為問題時，母親的社經地位也是一個重要因素（Morgan等，2009）。

對家庭經濟壓力的感知及個人財務的限制，與學生的負面情緒有關，並且會影響到其學業成果（Mistry，Benner，Tan，＆Kim，2009）。

社經地位及職場發展

社會階層已被證明對職業抱負、發展軌跡、及個人成就有舉足輕重的影響。

種族、民族、階層固化通常會阻礙個人的職業發展。對於貧困背景，有色族羣，女性，殘疾人，及LGBTIQ等羣體的人而言，其職業障礙明顯更高（Blustein，2013）。

社經地位較低的人在職業抱負方面的職業自我效能感較低（Ali，McWhirter，＆Chronister，2005）。

    *自我效能感：指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。

社經地位較高的人往往在實現職業抱負方面更為成功，並且能夠更好調節自身為工作做好準備，因為他們通常可以或者更好的培養資源，如有經驗的前輩，更好的教育，更高的社會資源，以及家庭人脈（Diemer＆Ali，2009）。