未來的教育信息化賽道：新紀元還是烏托邦_風聞

教育工作者應該重視教育信息化的去形式化。

本文作者 | 胡瑩

去年年末，一塊屏幕火了。

那塊安裝在黑板中間的小小一塊投屏，“感覺就像，往井下打了光，丟下繩子，井裏的人看到了天空，才會拼命向上爬。”就像刊登在中國青年報冰點週刊的這篇文章所説，這塊不起眼的屏幕將可能改變命運。

然而，在上週教育部學校規劃建設發展中心主辦的未來教育小型沙龍上，“移動學習”教育部-中國移動聯合實驗室MOOC研究中心主任、“互聯網教育商會”副會長王濤指出，現階段智慧教室建設存在問題。

“我們教育信息化多年發展過程中，教室發展速度是最慢的。除了有個屏幕之外，核心件都沒有變。為什麼互聯網和信息化沒有觸動教育模式發生根本變化？”

僅有一塊“智慧屏幕”的智慧課堂，真的能改變命運嗎？

前景廣闊，惹資本競逐

誠然，無論教育信息化時代的智慧課堂是被用於提高教學效率，還是助推教育公平普惠，作為基礎設施硬件方面的改進，成效顯現都更為迅速。

據中國互聯網絡信息中心第43次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2018年12月，我國在線教育用户規模達2.01億，較2017年底增加4605萬，年增長率為29.7%。

其中，手機在線教育用户規模達1.94億，較2017年底增長7526萬，增長率為63.3%。在線教育移動化程度進一步加深，通過手機接觸在線教育的用户，佔整體在線教育用户的96.5%，較2017年底增長19.9%。

隨着硬件鋪設、網絡基礎建設、移動支付系統的發展，MOOC開始成為助推在線開放課程的代表。據2019年中國慕課大會數據顯示，目前我國MOOC數量和應用規模位居世界第一。我國已有1000餘所高校開設MOOC，共上線12500門MOOC，有超過2億人次在校大學生和社會學習者學習MOOC，200餘門優質MOOC先後登陸美國、英國、法國、西班牙、韓國等國家的課程平台。

今年2月，中共中央、國務院發佈《中國教育現代化2035》，從《教育信息化2.0行動計劃》中的“互聯網+教育”向“智能化校園建設”逐步轉化，提出實現規模化教育與個性化培養有機結合。

伴隨政策紅利，各方資本競逐智慧課堂這片廣袤藍海。

8月19日，數字教育軟件開發平台“鋭學堂”宣佈獲得數千萬元的戰略投資，投資方為好未來。

實際上，這並不是好未來首次入局教育信息化。2018年7月，好未來推出“WISROOM”智慧課堂解決方案。另外，能夠通過對課堂過程及教學效果進行智能評測，從而提升教學過程質量的“魔鏡”系統也被升級。

另一位教育巨頭——新東方，繼 N-Brain人工智能教育學習平台和教學硬件“AI班主任”之後，於今年7月，發佈新東方小學教學平台。目前，教學平台已經與教研平台全面打通。這一模式實現了課堂內外的數據共享與銜接，創設了人機對話的新語境。

除了教培機構，智慧課堂還吸引了科技公司的關注。但不同於教培機構偏重課程與教研，科技公司們在硬件開發上更具優勢。

百度一直在謀求進軍公立校教育信息化的市場，百度智慧課堂為學校和教育機構提供備課、教研、題庫、AI教育、考評、教務等服務。騰訊則藉助了ABC技術，為中小學搭建智慧課堂。通過這套方案，學生可以把學習過程從課堂延伸到家中，老師可以實時檢查學習進度。

**教育信息化領域，也是華為進軍教育的主要發力點。**近年，華為向中小學推出“雲課堂解決方案”等產品，幫助建立學校教學管理平台，提供“彈性教育雲”，推出遠程教育解決方案。

去形式化，打造整套智慧課堂教學體系

正如王濤所述：“人工智能和互聯網時代、物聯網時代急需教育變革，但我們説來説去，核心理論沒有變化”。

教育信息化的核心應該是連接，在將屏幕連接起來的同時，將相互連接的知識體系也搭建好。真正實現“處處皆學、人人能學、時時可學”；同時也要保證“處處可教、時時可教、人人可教”。

現如今，屏幕硬件已實現聯結，但手機卻成為體系化教育的一大天敵。學生不停刷手機、頁面跳來跳去，完整的學習時間被切割成一塊塊散亂的碎片。

另外，儘管資本入局、政策紅利助推，市場上的“智慧課堂”解決方案同質化依然嚴重，僅僅侷限在通過人工智能或大數據歸納彙總，提高課前預習、課後作業測評環節的效率——更側重於評價功能，而非教學功能。

而藉助人工智能，發展個性化教育，加強師生間的精準化互動，通過課堂動作表情分析、習題測評等輸出學情報告；將人臉識別、大數據採集技術引入校園，可以實現刷臉簽到、刷臉佔座等智慧校園手段。卻也引來關於教育信息化與個人信息保護方面持續不斷的爭議。

針對AI進校園、生物識別技術在校園逐步開始應用的現象，教育部科學技術司司長雷朝滋在9月5日接受媒體採訪時曾表示：人臉識別進校園，既有數據安全也有個人隱私問題，我們要加以限制和管理。教育部已經開始關注這個事情，組織專家論證研究。包含學生的個人信息都要非常謹慎，希望學校慎重地使用此類技術軟件。

“智慧教育最迷人的一點是，之前站在台前的老師，是整個班級中最聰明的人。而如今在這個最聰明的人背後，有無數比他聰明、比他了解更詳實數據的人，一同參與到整個課堂中。”中國教育智庫網總負責人、未來學校研究院執行院長鄭德林這樣説。

但在實際應用方面，對老師來説需要做的課前準備太多。如需按格式、按特定步驟導入課件、發佈教學任務、進行教學預評估等，功能太多、系統複雜、學習熟悉時間長，增添了老師的工作量。

自教育信息化概念被提出至今，有一點一直被詬病：大投入沒有大產出，高投資沒有高效益。因此，或許教育工作者應該重視教育信息化的去形式化。

能夠承載智慧課堂的軟硬件設施大多造價不菲，各級各類學校相關學科教學方案的研發、教學系統的搭建，相關學習工具的迭代都要花費巨大人力、物力、財力。

但在教育領域，特別是在中小學教育方面卻收效甚微。當代教育名家、北京師範大學教授何克抗曾提到：**“信息化在教育教學過程中，似乎成了可有可無、錦上添花的東西，更未能產生革命性的影響。**原因很簡單，迄今為止，還沒有一套可以真正指導教育信息化有效實施的、系統完整的科學理論。”

北京師範大學未來教育高精尖創新中心執行主任、教授餘勝泉曾指出：“以信息作為知識，過多的多媒體教學、淺層次的課堂互動/視頻學習，都是信息化教育的典型誤區。”

清華大學教授、原教育部科技發展中心主任李志民就做出提醒：在教育信息技術時代，重點是要教會學生怎樣利用碎片化的時間學習系統知識。

提到互聯網智慧課堂在教育中的作用和地位，他指出：“教育是知識升維的過程，不是隻教知識點。學生利用互聯網學的是知識點，知識點是一維的、是一條線。知識升維到了二維，要靠理性和邏輯，將相關的知識點組成知識面。這就需要老師教會學生利用系統化、體系化的邏輯思維，把碎片化的知識點轉變為知識面。”