《老師·好》：基層教師不可以當“好好先生”_風聞

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最近跟大家聊一部電影，於老爺子的《老師·好》，可能跟電影本身無關，我們拆開來聊。

             

從影評人的角度看來，這部電影沒有強烈的戲劇衝突，更像是一部精修畫面的流水賬：大搞情懷牌，主線不清晰、角色模板化、私貨過多……對於這部電影評分不高，李建勳沒有任何異議。

故意為之的台詞，一定要生病的學生和免不了的車禍也一度讓我覺得很膈應，但是這依然不影響我認為這是一部值得去看的電影。而推薦的原因恰恰是因為這部電影是一篇“流水賬”，因為它的流水賬，我們得以有機會以“電影”為一個引子，去反思我們教育事業中存在的問題。

一位專制專橫的老師，一個受老師偏愛的學生，一種調皮的學生，暗生情愫的男女學生……所有俗套的劇情堆積起來，全景式展開的時候，這部電影比任何一部電影都更容易讓想到自己的學生時代。

電影裏面，學生們給於謙扮演的老師起名“苗霸天”，是因為他管理嚴格，專制主義風格濃厚，把一羣調皮學生治得死死的。跟老師“鬥智鬥勇”，成為了學生們生活的一種日常。

電影開頭，便是於大爺收拾一幫“壞學生”的鏡頭：讓同學颳去指甲、讓偷看小説的同學罰站……太熟悉不過的鏡頭。在功課上呢，苗霸天對學生的要求也很嚴格，要求學生把每一秒鐘、每一個心思都放在學習上，去努力改變自己的命運。像不像你曾經遇到過的老師呢？

我生長的地方是西北某七八線小縣城，當時小學升初中的成績是180，滿分是200分，因為一個聖女果的原因和“平行分班”的原則，我沒有機會去選擇自己在哪個班，跟哪個老師讀。在各種機緣巧合之下，初中的時候我進入到一個全校公認的很兇的男老師班上，大家都叫他“鐵匠”或者“打鐵的”，專治各種頑劣和不服。

鐵匠的一個業餘工作，就是週末騎着摩托車去全縣各個地方的網吧和籃球場抓人，逮到我們班的學生，就得抓回去讓他寫作業，第二天還要到班上去站講台。當時班上有幾個“大哥”和“大姐”，也是他重點整治的對象，不到一個學期，這些同學就給他整回來建設祖國的體育事業了。

在“平行分班”制度下，班裏學生的學習基礎參差不齊，但是就在這樣的“高壓嚴管”之下，中考結業的時候，大多數同學都取得了不錯的成績。能夠通過中考進入本省名牌中學、本縣火箭班和重點班的同學大概有1/3左右，這個比例遠遠超過其它班級，和同年級的“明星班”平齊。

我周圍有不少朋友在小學階段跟我成績差不多，初中進入了不同的班級。從中學開始，大家的成績開始明顯的分層——考慮到大家天賦、興趣愛好和家庭環境這些不可能參考對照的因素，當時的我詢問了周圍所有朋友關於老師風格和班級紀律的問題。

以本縣本校的樣例來看，在教師年齡和教學時間相近的情況下，教師嚴厲、紀律嚴格的班級學生成績往往更高一點。當然了這句話聽上去像一句廢話，其實本來也是一句廢話。但是一定要指出的是，這個現象背後的問題卻長期被忽略，或者説並沒有被普遍指出來：

在很多學生基礎薄弱，學習不刻苦的時候，少部分的基層教師同樣扮演了“好好先生”的角色。

這對於落後地區的義務教育、教學和升學質量長期難以提高的現象有重大關係。

長期以來，在談及東西部教育差距的時候，大家只關注到貧困地區不能量產“優秀學生”，卻沒有意識到這些地區同樣不能量產“優秀教師”“明星教師”。為什麼？

（當然如果以後能掌握數據寫作技能的話，我更想用數據來重新回答這個問題）

1.經濟落後導致教學反饋不佳。

因為經濟發展的問題，很多地區的學生和家長缺乏教育的主觀能動性，一方面，依然存在相當數量的農村家庭，學生和家長對教育和考試懷着“得過且過”的心態，導致學生的學習動力和主觀意願不強；另外一方面，經濟的滯後和家庭的貧困，導致很多家庭難以給孩子提供足夠的時間、經濟資源和學習資源。這些主客觀因素，導致部分地區的學生“帶不動”，而且往往是“越貧困越帶不動”，教師們收到的學生反饋有限，很難讓學生跟上進度，教-學互動被人為地打斷了。這客觀上影響了教師的發揮。

2.年老教師集體遇到“中年危機”。

在我去很多大家眼中“不怎麼樣”的中學做講座和宣講的時候，我留意過很多“差班的老師”，他們其中的很多人處在這樣一個瓶頸期：

年齡逐漸增大，個人體力和精力滑坡式下降，加之基層教育“一人多帶”情況嚴重，教師的教學效率逐年下降；

個人事業幾乎觸碰到了天花板，在行政崗位上和其它編制崗位上幾乎看不到繼續上升或者飛躍的空間。因為落後地區教育資源和學生基礎的原因，在教學事業上他們也很難有所突破，”帶不出成績“，這導致“鬥志”下降，數着日子等退休的現象在教育不發達地區存在；

家庭事務繁瑣，夫妻感情上過渡到“老夫老妻”階段，自己的配偶對自己工作的理解和支持不夠，；孩子處在叛逆期或者升學期，心理壓力大，極其少量的教師不能在個人生活和教學工作中找到平衡，“帶不動的學生”和“扶不起的孩子”內外起火，讓這一部分的老師兩手抓瞎，心態亂了。

而另外一個很晦澀、不方便提出來的原因是：少量的教師，在自己的求學階段，因為時代和家庭原因，只得到了較為有限的教育，而因為經濟和信息的滯後，在工作以後他們難以及時得到知識和技能的補充，越貧困地區的教師，越缺乏教學技能深造和培訓的機會。

而現在的培訓和比賽，也沒有能夠按照當下的教育前沿和教學趨勢，對這一部分老師進行及時的深造。並不是説這部分老師不專業，而是説相比於很多其它老師通過自身教育的深造和教學經驗的內化、總結成為“名師”，這部分老師長期以來沒有“以教助學””教學相長“，獲得提升自己的機會。

所以在很多教育不發達地區，少部分老師最後就成為“好好先生”。對於部分需要用統一考試來改變自己命運機會的“差生”，老師們“放鬆要求”的現象時有出現，這些學生出生時慢了別人，起跑時又慢了一次。

我跟一些“差學校差班”的一些老師聊天的時候，看到很多老師掉眼淚，説有的孩子自小到大連很多縣城裏面的水果都沒有見過。再看看他們發的一些下鄉扶貧時候的朋友圈，看看有些孩子家裏住的房子，上學要走的路，才能真正體會到很多落後地區的教育落後對教師和學生都不能苛責太多——教育是最重要的事業，這是一種理想，但未必就是符合21世紀很多發展中國家待發展地區實際情況的思路。

伴隨着未來教育和考核標準“地域差異”逐漸被消弭的趨勢，落後地區的部分“差生”將越來越失去得到良好的教學和有力競爭的機會。這不是教育扶貧、教師流動或者專項錄取計劃就可以徹底根除的趨勢。

我為什麼對國家的扶貧工作懷有深深的敬意？

對於很多經濟發達地區，家庭條件優越的孩子，他們可以選擇自己申請國外名校，或者就讀國內的學校。他們可以選擇這個線下輔導班，那個線上輔導班來提高自己的成績。他們可以選擇在不同的戰線上跟其它的學子們”拼命“。但是對於很多地方的孩子，除了應試教育，他們沒有第二條路可以走——而這條唯一的路，很多人都走不好。

在經濟貧困的情況下，大多數人不可能通過教育改變命運。

大家可以看看經濟不發達地區那些通過教育改變命運的人，其中的大多數都不是在當地最貧窮的那些人。只有良好的經濟基礎、足夠的信息公平、優秀的教學質量才可以讓這一部分“差生”“窮孩子”通過教育完成自身環境的上升，獲得改變自己的命運的概率。

所以我不認為對於某些“差生”，因為他們的基礎不好、條件不行等等原因，就可以對他們放鬆要求，反而對於這些孩子，老師們更應該做一個“鐵匠”：考場上搶過來的每一分，都可以為一個“扶不起的孩子”換來改變命運的那一點點微不足道的概率。

教育落後地區是這樣，教育發達地區”千軍萬馬過獨木橋“，更應該這樣。

​3.年輕教師的輸血能力有限。

人往高處走，水往低處流。這句話是沒有錯的，對教師個人和學校集體而言都是這樣的。以我在高中為例，雖然是一所算不上“名校”的省級示範中學，但是教師只收教育部直屬師範大學的TOP2和本省師範中學的教師。很多一般學校基本沒有機會去挖這樣的”名牌大學生“。這樣來看，即使在教育落後地區，教師資源的分配問題也非常的兩極化。

算上師範生羣體在地域、職業、學校、種類（小學、初、高中）、學科上面的分流，一所學校能夠“淘”到一個好的年輕教師，無異於淘到一個寶貝。因為地域的原因我經常往一所top的教育部直屬師範學校跑，認識一些能力top的免費師範生，在他們和國家簽訂的協議範圍之內，他們完全就是香餑餑，通過各種途徑，打早就被當地最好的學校給“預定”了。

我認識一個女孩子，因為家庭原因放棄了報C9的機會，去了一所top的師範院校當師範生，名列前茅，實習階段在就讀地區的top名校，帶隊老師厲害，對她要求高。因為協議籤的不同，畢業以後被分到出生所在地省會的一個偏遠區普通中學當老師，在命題和閲卷思路不變的情況下，把所帶的那些“普通班”學生該科目的平均分從40-50分拉到60分，又拉到70分。這是什麼概念？對於這一部分學生而言，他們完全可以通過教師資源“逆天改命”。

還有一個在top師範的學生，被深圳的一所中學挖走。在南方他能夠得到的基本待遇，能夠擁有的教學資源和能夠帶領的學生基礎，跟他在本身所能接觸到的完全是不一樣的。

但是反觀現在的基層教育，尤其是落後地區，很多學校根本淘不到“好苗子”，馬太效應在基礎教育上越來越嚴重。同時因為經濟條件和教學氛圍的原因，部分學校就算有“好苗子”也根本發揮不了作用。我不止在一個老師那裏，聽到所任職學校的“元老”對新老師説“你隨便帶帶就好了，他們能及格就已經很不容易了”。雖然這是極少數的個別現象、個人現象，但是足以警醒我們，混日子的學生很可怕，在基層崗位上做“好好先生”“好好女士”的老師，生活心態和教學技能可能都還有很大的調整空間。

結硬寨，打呆賬，好鋼用在刀刃上，當然可以充分保證好學生改變命運的機會，不浪費一丁點兒的優秀教學資源。但是剩下的班級、剩下的學生，怎麼辦呢？

那麼再回過頭來看現在的不發達地區的基層教育，所謂的“差學校”“差班級”又能夠有多少的幸運可以迎接來好老師，他們又能夠有多少機會迎來有戰鬥力的新鮮血液，又能否永葆這部分新鮮血液呢？很難，很難很難。

“你們是我帶過的最差的一屆學生”這句話調侃調侃，沒有問題。

但是如果在基層教育中，因為學生扶不起，所以就“因材施教”去做“好好先生”的，更不可取。哪怕這樣的人只是很少很少的一部分，哪怕這樣的學生是很大很大的羣體，但是搶過來的每一分，都可能改變哪怕一個人的命運。所以越是在差班，老師和學生更應該鼓起勇氣和鬥志往上走。

客觀條件爭取不到，但是可以自己可以努力。越是看到自己的差距，越是應該有勇氣去學習更多的東西和更前沿的能力。我也永遠相信，這點點滴滴的努力，匯聚起來一定可以成為一片海洋，托起教育扶貧的大船。

電影中的“苗霸天”，好面子、執着、固執、偏心甚至專斷，但是他從來沒有放棄過任何一個學生。他偏心班級上的“優等生”，在“優等生”身上寄託自己的情懷和夢想。這讓我想起來我所見過的很多老師們，他們中的很多人很平凡，很普通，並不是光芒萬丈，有自己的煩惱甚至小心思，但是從來沒有放棄過學生，放棄過希望。

上小學的時候，畢業班班主任發着高燒，她依然會堅持坐在班上，督導全班人自習。有的同學和家長糾結，小學而已，有必要嗎上晚自習？

上初中的時候，因為上網、打籃球、週末飆車……做種種“與學習無關”的事情，我被“鐵匠”抓出來做典型。一個星期請三次家長，那1分2分的，有必要嗎？

我高中的時候，數學課一點都聽不懂，老師每節課都點名我回答問題，然後反覆講，反覆點，彷彿問，不停的重複。高考700來分，這1分2分的值得讓我天天站起來回答説“我不知道”，有必要嗎？

直到後來，我能夠通過考試和很多人站在一起的時候，我才能真切地感受到考試和教育可能是我唯一的機會。當我的朋友對我説“我們吃不起飯的時候，只能吃大閘蟹了”，當我的朋友給我吐槽英國美國的留學生活多麼操蛋的時候，我越來越能真正感受到很多人的起跑線可能就是另一批人的天花板。

當你批評一個人的時候，一定要明白，不是所有人都擁有你所擁有的優勢條件。每個人的基礎是不一樣的，每個人的目標是不一樣的，每個人的道路是不一樣的。但是可以一樣的是我們追求美好生活的信心。

再去回想這一切，隨着時間的推移一個人才可以慢慢理解，現有的“操蛋生活”是因為你生命中遇到的那些“鐵匠”，那個不服輸的自己，讓你自己脱離了舒適圈，去見識一個更廣大、更有挑戰性的世界。

《老師·好》中的苗霸天就是一個絕對的好老師嗎？我不知道。但是如果一個人的一生中遇到過一個苗霸天一樣的老師，時過經年你再回頭去看，才能夠真正感受到“老師好”這句普通的話有多重的份量。

寫教育類的文章有時候連自己都會覺得感情色彩太重了，但是如果是從貧困的山區走出來的，再回到貧困山區裏面去，接觸最普通人的生活，接觸那些最“差勁”學生接受的教育，一個人很難不對這一片土地和這片土地上的人們動容，很難不去感嘆和吟詠。

為什麼教育類主題的文章很容易煽情？因為如果你去貧困地區和教育不發達地區，去接受很多想要好好學習的”差生“的話，你去看他們的眼睛，他們的眼睛裏面是閃爍着星光的。而你能夠站在講台上，他們要坐在講台下，可能是因為你比他們更加幸運，更加努力，也可能是因為你投胎比他們投的好，你生下來的時候他們就已經一輩子再努力也追不上你了。

我是貧困地區普通家庭出來的，有一次我的朋友跟我一起同一個高中學歷的司機在一張桌子上吃飯，他説我這一輩子都不可能跟這張這樣的人在一起吃飯的。我很慚愧吃飯前沒有慎重考慮和詢問過這位朋友的感受，我也很辛酸，對於很多很多出身一般的人而言，“往上走”他們會面對很多很多的天塹。

我做講座的時候，那些“差生”對我説老師這道題好難，我現在再回過頭去看，當年所謂的“不可能戰勝的困難”，到了現在只是最簡單、最不起眼的挑戰了。

素質教育，一定是未來的趨勢；一個老師能夠成為”好老師“，也是非常值得提倡的。但是這並不代表着為了跟同學們打好關係，或者因為“學生質量不行”就變成放鬆要求，去做一個“好好先生”的行為是對的。

時代不一樣了。

十年前，我們還可以説我學習不好我身體好，學習不好我做別的總可以嘛。但是在信息化技術和人工智能不斷飛躍的今天，在教育程度普遍深化的今天，知識比以往任何時刻都更加重要。不學習就一定會被淘汰。

基層教師不可以當“好好先生”，而同樣的，這個世界上從來沒有所謂的“差生”，只有主動放棄自己的普通人。一個人可以不往前走，不往上走，也當然可以不追求名譽、權力和地位，選擇平靜踏實的生活。當一個企業家和一位清潔工同樣光榮。

但個人道路和價值的選擇永遠不是“退而求其次”的藉口和理由，更不是面對困難“知難而退”的藉口，也更不是放棄教育和學習的藉口。學無止境，教育是一輩子的事情。