從家長吐槽“減負=製造學渣”想到_風聞

——初、中級學校學的是什麼？怎樣培養孩子“成龍”？

不久前，一篇名為《南京家長已瘋》的網文刷屏，引發熱議。文中作者聲情並茂地“描述”南京正在推進的中小學減負政策的效果，並感慨：“也許用不了多久各位的孩子就會成為一個活潑靈動、熱愛生活、輕鬆愉悦、心智健康的學渣”，“南京家長在快樂與痛苦的交織中，終於瘋了”。

在這裏，人們看到了“望子成龍”的家長為“減負”的吐槽和家長的擔憂。一些家長覺得，減負減掉的不只是學生的壓力，同樣也減掉了學校和老師的壓力。而為了保住孩子的升學競爭力，這一部分壓力自然只能會平移到家長的肩上，而有足夠能力和精力來輔導孩子學習的家長並非大比例。因此，一些家長會認為“減負=製造學渣”，甚至對減負政策質疑。

這一狀況，不由讓人想到兩個有關的基礎性問題：初、中級學校學的是什麼？“望子成龍”的家長，我們應該怎樣培養孩子“成龍”？

應該説，人類知識總量是在增長，但至少現在的初、中級學校基礎教育的知識總量，並未增長多少。專門化、高深的知識技能，高深的創造性科技研發，還不是初、中級乃至一般高校、一般學生都需要全部學會和掌握的。初、中級學校其實只是在進行基本、基礎的知識教育。

小學乃至中學階段所進行的基本知識的學習，對孩子今後較高、更高水平的學研提供了基礎性保障，但並非必須要這個學業階段，“爭先恐後”、“軍備競賽”式的不斷增加學習負擔。用“刷題”、偏題、怪題來“提高”學生未必需要的“解題”能力。一味用加碼學習和考試的難度，來“提高”初、中級學生的“水平”，對提高真正的學業水平、培養有靈活思維能力、創新能力的人才，未必有益。極而言之，在這一基礎階段過度的“爭先恐後”，反而可能讓孩子們被“霸道的超負荷”填鴨，可能“鍛造”出較多“五分加綿羊”、只會死記硬背的“書櫥型人才”。

對學校的教育教學，恐怕我們還應該説，提高教育教學質量，並不是對孩子們搞“揠苗助長”，讓孩子們被高量級的“填鴨”，而是要通過高水平、高效率的教和學，才能更好地實現。

當然，我們也不能不看到，由於我們目前的升學評價中唯分數狀況尚未改變，使得家長、學生是較難跳出應考“軍備競賽”。但在這樣的現實之下，也可以有跳出如同“軍備競賽”那樣的“學‘備’競賽”漩渦的、並非最好但會有效的辦法：那就是，也如同國際上限制“軍備競賽”那樣，要“控制”。即：要對初、中級學校學生學習上過度“爭先恐後、愈演愈烈的加碼”，有“控制”與調控，這種“控制”與調控，應該包括嚴格、規範的“減負”。

而當所有地區都能經嚴格管理“控制”、規範辦學，當學生在應考上的“軍備”，都被基本限制在同一條起跑線上時，家長的“公平焦慮”才可能有較大的緩解。——這一點，應該是教育管理部門的重要責任，並可以和應該是其到位管理的職責（這比國際上的軍備“控制”，應該容易到位）。

同時，改革教育評價體系，破除升學評價中的唯分數論、破除“每分必爭”的升學競爭，從而引導家長走出育兒誤區，關注孩子們分數之外的其他素質發展。這也仍然是我們教育上給學生“減負”、從而有利於國家培養真正的人才、使我們的後生有更多“成龍”的關鍵所在。

陶文慶（文磬）

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