雷望紅：高考來了，怎麼讓老師和學生嗨起來

【文/觀察者網專欄作者 雷望紅】

不論對於學生還是教師而言，高考都是一場檢驗實力的巨大考驗，是底層學生向上流動的唯一途徑，是教師體現個人業績最硬的標準。儘管當前一些地區的教師隊伍士氣有所下降，教師積極性下落，但在高中尤其是在高三，仍然能夠看見教師們激情昂揚的狀態，所有熱情只指向一個目標：高考。高考是教育體系中特有的常規運動，每年進入高三伊始，高三教師與高三學生就進入到備戰狀態，全身心投入到高考備考中。在這場年度常態化的運動式教育中，核心是如何調動教師和學生的積極性。

高考是一場全國性的競爭，這場知識競爭賽事不僅關乎到高三學子的前途，還影響到一個地區的教育發展。從地方政府的角度而言，一個地區的教育發展狀況如何，高考成績是一個關鍵指標。因此，各地的政府、教育局和學校會以高考為核心進行全面佈局，佈局的關鍵是充分調動教師和學生決戰的雄心。

從調動教師的角度來講，有兩種方式，一是通過頻繁的考試繃緊教師的神經。筆者瞭解到，有些地區教育局每月組織一次會考（針對不同年級抽考），學校每週組織一次會考。教育局組織的會考具有突擊性，在考試前一天才會通知考試的年級，考試過後按照學科進行成績排名，最後一名在全縣通報批評，並取消一年評優選先的資格。

學校所組織的考試，也會進行排名，採取末尾淘汰制，成績持續較差的老師會調離非教育崗位。學校每次排名後將排名表發給所有老師，為了顧及面子，大多數老師都不敢輕易怠慢。

教育局和學校主要採取負向激勵鞭策教師，通過榮譽、面子激勵教師積極作為，排名靠前、表現優異的教師沒有直接的物質獎勵，會有一定的榮譽感，表現不好則會表現出失落感。

2019年6月7日，江蘇省連雲港高級中學新疆班考生考前鼓勁加油。圖片來源：視覺中國

二是通過設置高考獎對教師進行正向激勵。在高考前，各地教育局會下達指標，教育局和學校在高考結束之後對在高考中取得優異成績的教師進行高考表彰。一般有幾種獎勵標準：一是按照清華、北大、985、211人數來獎勵，二是按照一本、二本上線人數來獎勵，三是按照發展性評價看進步狀況來獎勵。教育局會以學校為單位進行排名，學校再將指標分發下去。在行政壓力和行政激勵之下，高三教師的積極性被調動起來。

從調動學生的積極性角度來講，學校和班主任會通過情緒調動、全面監控等方式激勵學生的主動性和能動性。比如在西北某著名縣級高中，高三班級會通過宣誓的方式營造緊張氛圍，塑造學生的自信心和進取心。該校高三8班，每週一在早上6:45升完國旗後，在國旗下宣誓，週二至週日則在教室中宣誓。由班主任起頭，發起誓言“面對國旗，我莊嚴宣誓……”，然後班主任和同學們一起宣誓“寧吃數日苦，不留終生憾”，“爭分奪秒，奮力拼搏，高三8班必勝”。這些口號能夠大大強化學生的戰鬥意識，增強學生的必勝決心，使得高考壓力轉化為突圍動力。

在時間使用上，老師們會通過時時監控的方式督促學生全身心學習。一些高中會在教室中安裝監控，班主任可以隨時在自己手機上查看學生的動向，如果發現學生説小話、看小説等現象，班主任可以直接面對視頻喊話，提醒相關學生及時調整自己的行為，促使學生爭分奪秒學習。

高三班級管理所實行的是集體責任制，這一制度將班主任與學生緊緊綁在一起，他們擁有共同目標，全力奮進，如果目標沒有達成，雙方的利益都會受到損害，因此，此時是師生互動最為緊密和頻繁的時間段。

進一步總結我國的高考運動何以可能，可以從以下幾個方面來看：

一是集體行動的目標一致性。高考是一場全國範圍的大比拼，教育部門、高中學校、教師、學生都為這一共同目標而努力，所以容易達成集體行動。

二是在教育管理中採取時間與目標的區塊化管理與高效率使用。高考運動持續整整一年，每個階段（每天、每週、每月）都有每個階段的任務與目標，如有的教育局和學校每週、每月的考試中都定有二本線的人數要求，按照二本線的數量測量師生狀態。因此，師生們在任務與目標壓力下，會時刻保持工作的激昂狀態。

三是目標具有單一性，每個個體在目標實現過程中都極為純粹，不會被其他目標所裹挾和擠壓，因此用力點更為集中。與鄉鎮相比，鄉鎮幹部在完成上級任務時就更為錯亂，任務數量多，任務壓力重，一時間要被多種任務所包圍，甚至會出現任務目標打架的情況，從而影響了目標的實現。

四是成績與狀態的波動不斷重複激發鬥志。由於經常考試，每次會進行排名，始終存在競爭，而慣常的評價體系是採取發展性評價，因此表現優異者不會長期處於常勝地位，落後分子只要持續努力，也不至於長期處於落後地位，他們通過自己與自己比，自己與他者比，長期處於競爭狀態，由此可以持續獲得能量以激發奮鬥的動力。

常態化的高考運動之所以可能，在於地方政府和教育局可以針對教師和學生進行正向激勵和負向激勵，以此調動師生迎戰高考和決戰高考的積極性和能動性。這一教育運動維續了中國的教育體系，成為基礎教育與高等教育之間的關鍵結點，不僅是中國教育發展的核心制度，而且是中國家庭發展和社會穩定的核心制度。然而，當前我國中西部地區學校的高考壓力空前增長，尤其是中西部地區的縣城高中面臨着多方面的壓力和困境。

2019年6月7日，在南京田家炳高級中學考點，考生準備進場考試。圖片來源：視覺中國

一是市縣之間教育競爭的烈度加劇，使得縣城在優質生源的競爭上處於劣勢地位。

隨着城市建設的更新，一些中西部地區新建城區，同時重新建設地區最好的優質高中。新建市區高中要獲得進一步的發展，一方面要建設優質的教師隊伍，另一方面則要招收更多的優質學生生源。

在優質生源的獲得上，市區優質高中會極盡所能爭取縣級高中的優質生源，比如有些市區高中會秘密下鄉入户到優秀學生家庭中做説服組織工作，縣級高中因擔心市區高中將優質生源吸納殆盡，則會採取提前半年或一年招收優質生源，並許諾遊學或舉辦夏令營等活動，以此增強縣級高中留住地方優質生源的能力。而在市縣高中之爭中，市區高中因學校環境、教育名聲、師資力量、教育方法等因素，處於競爭的優勢地位，縣級學校則時刻處於優質生源不斷流失的境地。

二是學校內部師生調動的治理資源減少。

對於中西部地區的縣城高中而言，儘管教育發展的絕對值可能落後於發達地區，但是通過發展性評價看學生的進步，縣城高中通過高考培養學生功不可沒。學校缺乏優質的師資力量和優質生源，但在學校通過內部力量的激發，能夠調動師生的教-學積極性。然而，隨着相關部門出台學校不能公開排名、不能發高考獎等政策規定，學生逐步失去了自我認知的參照標準，同時也弱化了積極向上的決心，教師同樣也會因失去參照標準而盲目，同時因物質激勵和精神激勵的雙重弱化而破壞教師高考教育管理的積極性。一言以蔽之，當師生失去客觀評價和激勵機制時，就會破壞高考運動的核心運轉機制。

三是中西部地區高中學校難以適應當前高考內容的快速變化。

當前高考越來越側重於對知識點的靈活考察。若比較一下不同地區學生的優勢，可以發現高考考察內容的變遷，以及對於不同地區學生的影響。在中西部地區，由於學生接觸到的外界信息有限，且家庭環境對於他們的知識增進影響不大，因此他們主要靠教師講授和勤奮苦學來建立自己的知識體系，知識面相對狹窄，但是可以學得很深。在發達地區，社會信息互動頻繁，家庭環境更為優越，社會和家庭所傳遞給學生的信息量大，知識面廣，視野開闊，但他們相比於落後地區的孩子，勤奮苦讀的精神相對欠缺，因此知識的深度有所欠缺。

簡言之，中西部地區的學生更加側重建立縱向的知識體系，東部發達地區的學生更加側重建立橫向的知識體系。然而，隨着高考改革的不斷深化，對於知識點的靈活考察挑戰了中西部學生的知識體系，對他們提出了更高的要求。當前的高考內容，越來越注重考核靈活多變的知識，以農村學生為主的縣城高中學生難以及時把握變化，因此存在高考內容的適應問題，由此給中西部地區縣城高中帶來更大的教育壓力。

在這場曠日持久的高考運動中，一旦中西部地區的縣城高中因重重壓力而不斷萎縮，以高考為核心的教育能量場就會受到衝擊和破壞，縣城高中師生的積極性大為下降，教育能力難以被激活，一方面將自上而下影響到基礎教育，使得不同地區在基礎教育的投入和高中教育的期待發生差異，另一方面將自下而上影響到高等教育，使得高等教育中的階層成分進一步發生變化。由此，中國社會的整體教育結構和社會分層結構即將面臨着具有挑戰性和風險性的全面轉型。

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