教育部：新版高中語文教材，毛澤東、魯迅各選5篇
8月27日，教育部召開新聞發佈會，介紹普通高中三科統編教材有關工作情況。
據介紹，2017年教育部啓動普通高中思想政治、語文、歷史教材統編工作。經過兩年多的努力，教材編審工作全部完成，將於2019年9月率先在北京、上海、天津、山東、海南、遼寧6個省市普通高中起始年級開始投入使用，其他省份也將陸續全面推開。
近年來，魯迅的作品退出語文教材的傳言時常出現，引發輿論關注。
據教育部教材局負責人介紹，語文教材選取反映革命傳統和革命精神的作品，謳歌革命領袖的豐功偉績，讚頌革命英雄人物事蹟，凸顯革命理論文章的指導價值，激發學生熱愛中國共產黨、熱愛祖國的情感。
據人民網，其中，有毛澤東的《沁園春·長沙》《改造我們的學習》等5篇（首）文章，魯迅《拿來主義》《紀念劉和珍君》等5篇文章，還有《長征勝利萬歲》《大戰中的插曲》《百合花》等多篇作品。
此外，《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《實踐是檢驗真理的唯一標準》等反映社會主義建設和改革開放時期的作品也出現在教材目錄中。
值得關注的是，在語文教材中，古代詩文佔比近半。此外，語文教材精選反映中華優秀傳統文化的經典名篇，注重題材的多樣性和體裁的覆蓋面，從古風、民歌、絕句、律詩到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文、魏晉辭賦到唐宋明清古文，從文言小説到白話小説，均有呈現。**共選入古代詩文67篇（首），佔全部課文數（136篇/首）的49.3%。**其中古詩詞33首，古文34篇。
《復活》《百年孤獨》《哈姆雷特》《致雲雀》等十多篇外國文學文化經典作品入選教材。普通高中語文教材總主編、北京大學教授温儒敏表示，對於這類作品的選取，重視文學性和思想性的統一，注意引導學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義進行分析，發展批判性思維，增強文化理解能力，提升文化鑑別力。
早在兩年前，2017年，義務教育階段的道德與法治、語文、歷史三科統編教材便已開始在全國小學和初中的起始年級使用。到今年秋季開學，將實現所有年級的全覆蓋。
圖源：中新網
近年來時常有傳言説中小學教材將減少魯迅作品的篇目。不過，大多數並沒有得到官方的支持。
早在2013年，有媒體發現人民教育出版社的初一語文課本中，唯一一篇魯迅作品《風箏》被刪除，引發輿論熱議。
不過，人教社闢謠稱在初中義務教育語文教材當中，仍選用了魯迅的6篇文章，依然居作家之首位。
據上海《新聞晚報》當時報道，上海的初中語文教材中，選用魯迅的作品有7篇，魯迅也成為現當代文學家中被選入教材的作品最多的一位作家。這7篇課文分別是《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《風箏》、《故鄉》、《社戲》、《自題小像》和《自嘲》。在上海初三語文教材中，還專門設了“走近魯迅”的學習單元。
“魯迅的作品已經形成了一種文化，這是代表當時反對封建文化的一面旗幟，尤其是對國民劣根性的揭示，這代表了一種先進文化。一旦刪去魯迅的文章，就割裂了一個文化樣式。”浦東新區語文教研員夏智分析，魯迅對語言的運用也有很多獨到之處，尤其是雜文，善於使用關聯詞語，體現了較強的邏輯性，改變了中國傳統偏向感性文化的風向，並形成了一種變革，趨向西方的理性文化。此外，對學生的思維訓練來看，魯迅的作品也是典範。語言的寓意很豐富，文章非常厚重，讀完令人回味無窮。
而到了2017年9月，教育部統一編寫的義務教育道德與法治、語文、歷史教材在全國投入使用。
當時，有關“魯迅文章在語文教材中大撤退”的言論再度出現。對此，當年8月28日，新編語文教材主編、北京大學中文系教授温儒敏對此作出回應，稱“沒那回事”。他表示，新教材中，魯迅作品依然保留了一定比重，不存在“大撤退”的情況。
他介紹，新語文教材中，小學選入兩篇魯迅作品，包括《少年閏土》等，初中選入六篇魯迅作品，包括《從百草園到三味書屋》等，這一數量與過去教材相當。
温儒敏説，十多年來，教材結構在變動，例如高中，1.75學年是必修，1.25學年為選修，必修課總體減少了，魯迅作品也相應減少一些，有的是放到了選修課中。新教材中，魯迅作品依然保留了一定比重。
翻頁為8月27日教育部教材局負責人就普通高中三科教材統編工作答記者問
根據中央要求，教育部組織編寫了普通高中思想政治、語文、歷史教材，將於2019年9月率先在部分省市普通高中起始年級開始投入使用，其他省份也將陸續全面推開。日前，教育部教材局負責人就有關問題回答了記者提問。
1.請介紹一下統編高中三科教材的背景。
一是貫徹中央重大決策部署。教材建設是國家事權，體現國家意志。黨中央、國務院高度重視教材建設，習近平總書記作出一系列重要指示批示和論述。2017年國家教材委員會成立，統籌指導管理教材工作，強調要按照中央決策部署抓緊編好中小學三科教材，實行國家統編、統審、統用。
二是落實立德樹人根本任務。三科教材意識形態屬性強，是國家意志和社會主義核心價值觀的集中體現，具有特殊重要的育人作用。在義務教育三科統編教材投入使用後統編高中三科教材，有利於把落實立德樹人根本任務在整個基礎教育階段貫通起來，形成一體化人才培養格局。
三是適應基礎教育發展新要求。我國基礎教育已進入以質量為核心的新階段，要在鞏固提高普及水平的基礎上，聚焦抓質量、抓內涵。提高教育質量，抓好教材是基礎。近年來，社會各界對三科教材十分關注，人民羣眾有很多期盼。統編高中三科教材更好地適應了時代要求，回應了各方關切。
四是協同推進綜合改革。國務院2014年印發《關於深化考試招生制度改革的實施意見》，要求對高中課程和高考改革進行統籌謀劃，做好銜接。實施好新高考，必須推進普通高中課程改革，必須編寫和使用好高中新教材。
2.統編三科教材的基本原則是什麼？
統編高中三科教材始終堅持以下幾個原則。
一是堅持正確方向。以習近平總書記提出的教材建設“一個堅持、五個體現”為遵循，以普通高中課程標準為依據，充分體現習近平新時代中國特色社會主義思想，全面融入社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，讓學生都有一顆中國心，都有滿滿的中國情，做德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
二是堅持以學生為本。遵循青少年認知規律和教育教學規律，貼近學生思想、學習、生活實際，精選基本學習內容，既關注學生全面發展，又關注學生個性發展，着力發展核心素養，提升綜合素質，促進終身發展。
三是堅持繼承創新。按照不忘本來、吸收外來、面向未來的要求，既要使經典內容代代相傳，又要體現時代性，反映經濟社會發展、科技進步和馬克思主義中國化最新成果，還要有前瞻性和國際視野，使學生成為有世界眼光的人,成為能夠擔當民族復興大任的時代新人。
四是堅持綜合協同。加強三科教材之間的橫向配合，發揮學科綜合育人作用。加強與義務教育教材的縱向銜接，實現主線貫穿、循序漸進、螺旋上升。適應普通高中育人模式和評價模式改革，創新教材編寫設計，把觀點、內容、方法有機統一，突出教師的主導作用和學生的主體地位。
3.請介紹一下三科教材是如何組織編寫的。
2017年教育部啓動統編高中三科教材，經過2年多努力，完成編寫工作。一是組建編寫隊伍。按照政治立場堅定、學術造詣精深、編寫經驗豐富的要求，經推薦、評議並報中央批准，確定三科教材總主編，同時組建起由相關學科知名專家、優秀教研員和一線教師等組成的編寫團隊。二是精心組織編寫。編寫組按照研製大綱—編寫樣章—編寫教材—試教試用—修改完善的基本流程，認真開展編寫工作。先後組織東中西部13個省份的412所學校開展試教試用，檢驗教材的適宜性。三是廣泛徵求意見。教材送中央馬克思主義理論研究和建設工程諮詢委員會、國家教材委高校哲學社會科學（馬工程）專委會以及有關民主黨派推薦的專家徵求意見，同時，每科組織140名特級教師進行精細審讀，反覆打磨，不斷修改完善。
4.請問對三科教材是怎麼審核把關的？
按照中央關於教材建設的要求，依據三個學科課程標準，全面審核教材的思想性、科學性、民族性、時代性、系統性。
國家教材委員會大中小學德育一體化、語文、歷史和思想政治審議4個專家委員會對教材進行了全面嚴格把關。一是細化審核職責。大中小學德育一體化、語文、歷史三個專委會負責對本學科教材進行審核，思想政治審議專委會全面參與每科教材的每個審核環節，大中小學德育一體化專委會全面審核了三科教材橫向配合情況。二是嚴格審核程序。教材經過了初審、複審和數次複核。每次審核均先由專委會委員進行認真的個人審讀，形成審核意見後，召開專委會全體會議進行會議審核。三是全方位審核。對每科教材均進行政治審核、專業審核、綜合審核、專題審核、新舊對比審核，全面、多角度對教材進行把關。
按照工作程序，經專家委員會審核之後，2019年6月，國家教材委員會召開全體會議，對三科教材進行審核，並報中央同意。
5.請簡要介紹一下三科教材的主要特點。
從審核反饋的意見來看，三科教材導向和特色都很鮮明，主要體現在：堅持以馬克思主義為指導，認真貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，落實立德樹人根本任務，價值導向正確；選文選材精當，充分吸收馬克思主義中國化最新成果，精選貼近學生思想、學習、生活實際的內容，做到了理論性和實踐性相統一；呈現方式新穎，編排合理，圖文並茂，符合學生的年齡特點和認知水平。
（一）思想政治教材。堅持正確政治方向，符合課程標準要求，落實學科核心素養，內容科學，結構合理，難易適宜。採用集中與分散相結合的融入方式，顯性和隱性相結合的呈現方式，引導和灌輸相結合的教育方式，契合青少年“拔節孕穗期”成長特點，有利於引導學生在自主學習中愛黨愛國愛社會主義，提高思想政治水平。
（二）語文教材。政治方向和價值導向正確，體現課程改革的基本理念，選文豐富厚重，具有經典性、時代性、代表性，古今中外比例合理，突出了中華優秀傳統文化和革命文化，創造性地設計了學習任務羣，實現了繼承傳統與改革創新的統一。
（三）歷史教材。圍繞課程標準、學科核心素養設計欄目，形式活潑、內容豐富，知識覆蓋面廣；堅持正確的歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀，反對歷史虛無主義、文化虛無主義和民族虛無主義，將正確的價值判斷融入歷史敍述與闡釋之中，做到了思想性和科學性的統一；生動展現了中國共產黨領導中國人民進行革命、建設和改革的波瀾壯闊的歷史畫卷。
6.三科教材是如何全面體現習近平新時代中國特色社會主義思想的？
三科教材編寫始終堅持馬克思主義指導地位，貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入社會主義核心價值觀，體現馬克思主義中國化最新成果，引導學生愛黨愛國愛社會主義，堅定“四個自信”。
思想政治教材突出發揮思想政治課程關鍵作用，貫穿習近平新時代中國特色社會主義思想這一育人主線。統籌安排必修4冊教材：其中《中國特色社會主義》是總覽和基礎，讓學生對中國特色社會主義的形成和發展有總體瞭解；《經濟與社會》《政治與法治》《哲學與文化》分領域進行深入闡釋，讓學生具體理解如何堅持和發展中國特色社會主義。教材立足歷史視角、國際視野，從理論和實踐兩個維度，堅持政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一，系統講授習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義和精神實質，讓學生理解為何、如何堅持和發展中國特色社會主義，深刻認識中國共產黨為什麼能、馬克思主義為什麼行、中國特色社會主義為什麼好。
語文教材按照“自然滲透，潤物無聲”的思路，以增強學生的“理想信念、文化自信、責任擔當”為選文選材和整體結構設計的紅線，注重經典性和時代性，突出中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，突出體現堅持以人民為中心、堅持社會主義核心價值體系、堅持人與自然和諧共生等內容，幫助學生增強文化自覺和文化自信。
歷史教材根據學科特點，介紹了十八大以來我國在綜合國力、國際影響力、軍隊和國防等方面的成就，着重講授中國共產黨第十八次、十九次全國代表大會的主要內容，講述《憲法修正案》將習近平新時代中國特色社會主義思想載入憲法，闡明習近平新時代中國特色社會主義思想的歷史地位和重要意義，並讓學生理解中國特色社會主義進入新時代的重大意義。
7.三科教材是如何落實中華優秀傳統文化教育的？
思想政治教材系統講述了中華傳統文化的起源、特點和當代價值等，重點介紹中華優秀傳統文化中的代表人物、核心觀點、重要思想。
語文教材精選反映中華優秀傳統文化的經典名篇，注重題材的多樣性和體裁的覆蓋面，從古風、民歌、絕句、律詩到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文、魏晉辭賦到唐宋明清古文，從文言小説到白話小説，均有呈現。共選入古代詩文67篇（首），佔全部課文數（136篇/首）的49.3%。其中古詩詞33首，古文34篇。
歷史教材呈現中華5000多年文明史，內容涵蓋了中華優秀傳統文化所包含的核心思想理念、傳統美德和人文精神，共涉及歷史文化名人100餘位，思想、科技、文學、法律等著作80餘部，四大發明、天文曆法、醫學、數學、農學、地理學、水利工程等重大發明創造50餘項，書畫、音樂舞蹈、雕塑、器物等藝術作品40餘件，引導學生形成對中華文化的認同感，樹立正確的文化觀。
8.三科教材是如何強化革命傳統教育的？
思想政治教材採取“春風化雨”的方式，講述毛澤東、周恩來等革命領袖，李大釗等革命先烈，董存瑞等革命英雄，集中闡述革命文化，講述中國共產黨團結帶領中國人民創造的“紅船精神”、長征精神、延安精神等革命精神，引導學生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷。同時，教材以“國家安全與核心利益”為議題，設計綜合探究，闡釋“國家安全，人人有責”，講述總體國家安全觀的內容和意義，培養學生總體國家安全觀意識。
語文教材選取反映革命傳統和革命精神的作品，謳歌革命領袖的豐功偉績，讚頌革命英雄人物事蹟，凸顯革命理論文章的指導價值，激發學生熱愛中國共產黨、熱愛祖國的情感。**其中，有毛澤東文章5篇（首），魯迅文章5篇。**此外，教材注重選取反映社會主義建設和改革開放時期的作品。這些課文，有的反映黨領導人民建設社會主義的偉大成就，展現祖國日新月異的巨大變化；有的謳歌時代楷模，讚頌自力更生、執着探索、忘我奉獻的寶貴精神；有的反映黨在新時期的理論探索，體現出理論對實踐的巨大指導作用。
歷史教材呈現中國人民170多年鬥爭史和中國共產黨90多年奮鬥史。必修上冊介紹了近代以來中華民族反抗侵略、謀求民族獨立的歷史，展現了近代中國不同階層救亡圖存的努力和鬥爭，講述了中國共產黨領導中國人民進行革命、建設和改革的史實，重點介紹了中國共產黨領導革命過程中提出的重要戰略方針、召開的重要會議、發生的重大事件、取得的重大勝利和湧現的英雄人物等，突出反映了中國共產黨在全民族團結抗戰中發揮的中流砥柱作用，揭示了中國共產黨的領導和社會主義道路是歷史的選擇、人民的選擇，引導學生認同走中國特色社會主義道路是歷史的必然。
9.三科教材是如何體現勞動教育要求的？
思想政治教材講述“工匠精神”“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”“勞動創造價值”“在勞動中實現人生價值”等內容，闡述“勞動精神”的內涵、意義，引導學生崇尚勞動、熱愛勞動、尊重勞動人民。
語文教材在必修上冊以“勞動光榮”為主題專設一個單元，選取謳歌勞動人民、勞動模範、勞動精神的課文，引導學生了解和繼承中華民族熱愛勞動的優良傳統，樹立勞動光榮、勞動偉大、勞動崇高、勞動美麗的觀念。
歷史教材在《中外歷史綱要》上冊教材中介紹了隋朝工匠李春、“鐵人”王進喜等人物，弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神。在選擇性必修2《經濟與社會生活》中編入反映“社會生產力決定生產關係”“勞動在社會生產中的作用”“人類勞動工具與主要勞作方式的變化”等內容，讓學生理解勞動是人類的本質活動，是一切成功的必經之路，勞動人民推動了歷史的進步，以及生產方式的變革給人類社會帶來的革命性意義。
10.三科教材投入使用後，如何不斷提高教材質量，增強使用效果？
教材編寫完成之後，指導各地抓好使用，發揮好教材育人功能，是下一步工作的關鍵所在。將重點抓好3方面工作。
一是培訓解讀。實施國家、地市、縣三級培訓，組織專家對教材進行系統深入解讀，確保所有任課教師先培訓後上課。對於貧困地區、民族地區，深入開展統編教材巡講活動，組織教材編者送教上門，面對面幫助教師更好地理解新教材、用好新教材。
二是持續跟蹤。建立教材使用監測平台，定期對教材進行回訪，通過點面結合，全面瞭解教材使用情況。同時用好三科教材意見反饋平台，實時聽取社會各界的意見建議。
三是不斷改進。提升教材質量是一個持續的過程，我們將根據各方面反映和實踐發展，及時研究教材使用中遇到的新情況、新問題，定期對教材進行修訂，使教材不斷完善。