張震宇：高校科學管理，方可人才濟濟

高校是創新型人才成長的搖籃，其培育和輸送創新型人才的能力和水平，是建設創新型國家關鍵之所在，是一個國家發展水平和發展潛力的重要標誌。自1999年至今，我國高校大幅度擴招已20年，高考錄取率約為73%，毛入學率高達到45.7%，這為更多學子提供學習機會的同時，高校管理暴露出的問題也越發凸顯，人才培育的質量堪憂，引起社會廣泛關注。

時至今日，高校“嚴出”方能人才輩出，已逐漸成為全國上下的共識。2018年，教育部通過會議和文件要求全面整頓教育教學秩序，嚴格考試紀律，嚴把畢業出口關。大學羣起響應，據媒體報道，南方某大學對64名學生進行學業預警及降級試讀。教育部門的努力固然可喜，但從實效和可持續上來看，還不盡如人意。高校創新型人才培育的短板問題依然突出，教評制度、育人手段、過程管理、育人環境等都有待改善。那麼，高校如何科學管理，並培育出大批創新型人才呢？

首先，探索建立創新型人才培育模式。高校應根據社會需求的變化及時調整人才培育模式和方案，樹立創新型人才培育目標，探索建立各具特色、一校一品的創新型人才培育模式。要學習借鑑國外高校成功的育人經驗，不僅培養學生的創新能力，而且激發學生學習的內在動力。學生的動力源泉既有學業的壓力，更有對所選專業強烈的興趣而帶來的吸引力。

其次，完善教師評價考核制度。教育部雖然已經要求把教學作為教師專業技術職務評聘、業績考核的主要依據，但“重科研、輕教學”的現象仍然沒有改觀。因此，建議儘快出台具有操作性的衡量標準和考核辦法。河南大學教師常萍上課堂堂爆滿，有人甚至驅車數百里只為聽她一節課。常萍“不出書、不發論文、不申報職稱”，專注本科教學32年，被學生譽為“口碑教授”。2016年，按照職評標準，她退休時只能是講師，但河南大學卻高規格聘她為副教授。受到媒體的廣泛報道，大家為常老師點讚的同時，也疾呼改革教師評價考核制度。

再次，更新教育教學方式方法。建立教師教育教學獎助體系，激發教改熱情。制定和落實教師的培養方案，幫助教師提高教學業務水平，真正把課堂變為有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。要以學生為中心，推廣小班化、討論式、情境教學等教學方式，強化學生動手能力、實踐能力、創新能力。與此同時，還應該推動“教考分離”和“教評分離”，前者指由非授課教師出題，讓授課教師無從“放水”;後者則意味着推廣彈性學制和本科轉專科制度，力求客觀、公正。

最後，塑造良好的育人環境。要積極塑造寬鬆、開放、奮進的育人環境，讓學校真正成為想象力飛翔、創新思維活躍的家園。要開放各種教育資源，尊重學生對感興趣的專業課程的選擇，最大限度地激發學生的潛能。

“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化”。新時代開啓新徵程，新使命呼喚新作為。高校要緊跟時代步伐，加快管理體制機制改革和創新，為國家培育更多的高質量人才!盼我中華創新型人才層出不窮，創新活力競相迸發!(作者是全國政協委員、河南省政協副主席)