國家扶貧開發工作重點縣 大名縣的幼兒園是啥樣？

村裏的幼兒園

冬日的午後 ，河北省邯鄲市大名縣大街鎮第一幼兒園的孩子們剛從午睡醒來。一個3歲的孩子又尿牀了，19歲的趙瑞瑞一邊哄一邊利索地幫他換了新褲子和牀單。趙瑞瑞臉上稚氣未脱，卻已經是照顧30多個孩子近兩年的鄉村幼兒園教師。自2016年“一村一園”計劃在大名縣實施至今，像趙瑞瑞這樣的鄉村幼兒園志願者教師，當地已經累計招募了580名。

大名縣是一個農業大縣，也是國家扶貧開發工作重點縣，有4萬多名3-6歲的學前適齡兒童。目前，大名縣651個自然村共有230所幼兒園，以“大村獨立園、小村聯辦園”的形式，基本達到了村一級全覆蓋。

據調研顯示，貧困地區3-6歲兒童認知發展水平不足城市兒童的60%，語言發展水平只相當於城市同齡兒童的40%。貧困山區的孩子接受學前教育後，在義務教育階段有了更好的表現，也有了更多切斷貧困代際傳遞、通過教育改變命運的可能。

為了覆蓋鄉村適齡兒童，利用閒置小學校舍或其他公共設施改造幼兒園成了最節省成本的辦法。2015年，園長張豔玲接手孫甘店鎮幼兒園的時候，園舍陳舊，廁所連水管都沒有。張豔玲找到曾經合作過的裝修公司，靠賒賬才完成了地面硬化、廁所加裝洗手池等改造。之後，幼兒園開始提供午餐，張豔玲拍了照片做成宣傳單頁，帶着老師們在鎮上挨家挨户發放。在他們的努力下，入園的孩子從50多名增加到230多名。

在不少當地家長的認知中，如果幼兒園可以管一頓午飯，孩子又能提前學到小學一二年級的文化知識，那是最好不過的。趙莊村幼兒園園長趙華卻想改變小學化的鄉村學前教育。2016年，趙華從小學轉崗到幼兒園，“硬件不用説了，孩子們連個滑梯都沒有。”根據在小學的工作經驗，他認為有些在幼兒園提前學習小學知識的孩子，進入小學後在學習“舊”知識的過程中專注度會慢慢變低，不僅錯過了腦開發的重要窗口期，也容易使幼兒失去對世界的好奇心，不利於今後的學習與成長。

他和老師們去縣城買來拼插益智類玩具，第二年又重新選了教材，帶着孩子們學習早操、舞蹈、美術。一些家長還不能完全接受遊戲化教學，趙華經常會在傍晚放學的時候，帶上音箱向家長們“喊話”，不厭其煩地解釋，希望他們能轉變觀念，認識到孩子做閲讀、玩遊戲也是一種學習和鍛鍊。

縣第二幼兒園園長陳新紅和老師們用3年時間，把遊戲化、生活化的教育方式和音樂、故事、遊戲、手工等教育活動編進了一套本地化的學前教育教材。陳新紅説，一套台灣的學前教材售價300多元，而新編的這套本地教材只需要24元，鄉鎮的家長也能用得起。

這些措施或許正在慢慢拉近城鄉兒童的差距。大名縣教育局提供的數據顯示，2016年開始，大名縣許多農村幼兒園逐步按照標準化要求配備教材教具、生活設施等，達到城區公辦幼兒園同等條件；大專以上師資比例從10%提升到50%，幼兒入園率由2016年的90%提高到95%，接近城區幼兒園水平。截至2019年，“一村一園”計劃已經覆蓋全國11個省、30個縣、3800個山村幼兒園(班)，累計受益兒童20萬，其中許多是留守兒童，或來自建檔立卡貧困家庭。

隨着城鎮化的推進，更多外出打工的年輕人選擇在工作地生養孩子，這也導致了鄉村幼兒園入園人數減少。以雙台村為例，全村2000多人，去年新生兒只有十幾名，村幼兒園入園人數從往年的30多名減少到了今年的20多名。

今年21歲的龐新冉畢業於當地師範院校的學前教育專業，也是縣裏的第一批志願者教師。同批的80名志願者教師中，現在選擇留下的不足四分之一。龐新冉工作的趙莊村幼兒園離她家20公里，她只能和另外兩名老師住在幼兒園內的臨時宿舍，周邊被大片農田包圍，沒有路燈。一天晚上，一位老鄉在附近撿拾垃圾，腳步聲嚇得龐欣冉趕緊給園長打電話“求助”。同宿舍的兩名老師都選擇去離家更近的幼兒園教學，龐新冉也動了心思，回了老家。沒過3個星期，鄉里的領導來勸她回去。回到最初的幼兒園門口，孩子們從教室飛奔出來抱住她，“那一刻，我感覺到自己被需要。”龐欣冉説。

參與項目的志願者教師們補貼普遍不高，一個月只有一千五六百元。在幼兒園工作的同時還要教小學一二年級語文課的趙華，4年來只能拿一份小學的崗位薪水。他説，自己的情況只是鄉村幼兒園的一個縮影。對這些在貧困鄉村的老師們來説，理想和熱愛目前仍然是支撐這份工作的重要動力。

中國青年報⋅中國青年網記者 李雋輝攝影寫文