教師的任務不是去安裝ETC

石英 來源：中國青年報 （ 2019年12月19日 02 版）

近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關於減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若干意見》，要求將教師督察評比考核事項減少一半以上，堅決杜絕向教師強制攤派無關社會事務，並對教師借調、表格填寫等事項作出安排。

學生減負説過N次了，終於説到教師減負了，這對於我們這些基層教師來説，是個福音，終於可以不再做與教書育人無關的事了。我們這些基層教師期待，從今往後，被強加在教師肩上不必要的負擔，得以實現“令行禁止”。

在農村學校任教15年，後調至小縣城任教，作為教師，我一直認為，教師的本職工作是教書育人。其他無關的事不應該做，也輪不到教師去做，當然，教師也做不好。

教師善於和學生打交道，卻未必適合做各種雜事。“教師減負”不是減掉所有的負擔，更不是減掉教書育人的負擔，而是減掉不應該由教師承擔的“負擔”。主要表現在：各種督察、檢查、評比、考核，名目多、頻率高；各類調研、統計、信息採集等活動多；莫名其妙被攤派的任務多。

為了完成這些雜事，教師要為此付出很大的精力，更要命的是，這些“雜事”恰恰被放在首位，是必須完成的“重要任務”。人的精力畢竟是有限的，做了與教書育人無關的事，必然會擠壓教書育人的時間。

為完成這些“無關”任務，教師面臨諸多壓力，特別是精神壓力。許多老師在面對“雜事”時，想不清這樣的問題：我究竟是幹什麼的？什麼事是教師最重要的事？“把寧靜還給學校，把時間還給教師”，這話説得很好，要知道校園本該是一片“淨土”。

教學過程中，筆者感受到上述教師負擔主要來自兩個方面：

其一，來自非教育行政部門。比如最近安裝ETC，要求每一個教師都要完成任務，如果沒有完成，要寫“説明書”，需要向學校、向主管部門講清楚原因。如果説自己不上高速路不想辦，這樣的理由是“通不過”的。比如完成某個部門的點贊任務，人家這個部門和學校有着千絲萬縷的“關係”，要不要幫忙？學校領導答應了，教師們也只能“違心”點贊。不僅要完成，而且要準時高質量地完成；再比如關注某個部門的公眾號，這個公眾號根本就與教師無關，但人家需要閲讀量，需要粉絲，學校最大的“財富”就是人多，教師被髮動起來了，粉絲量立馬上去了，閲讀量也上去了。有時候，不僅教師要關注，而且還要學生關注，家長關注。怎麼辦？發到家校微信羣，讓家長以接龍的形式完成，抽出上課時間，讓學生拿出手機完成任務，面對學生和家長的質問，教師卻是無言以對。

其二，來自教育行政部門的。教育行政部門的任務看似與教師有關，卻缺乏規劃。教育行政部門也有多個分部門，他們各唱各的調，有的事情要重複做。多數“任務”是臨時性的，為了顯示自己的重要性，限定時間，且時間極短，讓教師措手不及。似乎教師們都不上課，都不備課，都不批改作業，就等着完成上級部門交辦的“任務”。

為何教師有那麼多與教書育人無關的“負擔”？一方面是有些部門覺得老師當得輕鬆。現在，許多地方的教師待遇和當地公務員差不多了，況且教師還有寒暑假，多輕鬆呀，不給他們增加負擔説不過去；另一方面是將學校當作“肥肉”，因為人多，教師也很“聽話”，任務一佈置，教師基本上都能完成，即便有怨言也不敢説，只要給予一句“為人師表”，教師怎麼敢説“不”？

如此一來，教師的負擔就越來越重了，甚至到了苦不堪言的程度。教師負擔重了，受害的不僅是教師，還有學生，更有教育質量。教師忙於應付、完成與教書育人無關的事，備課就要降低質量，該佈置的作業不佈置了，該批改的作業不批改了。雖然旁人看不出來，但教師自己知道，卻無力改變。畢竟，不完成這些任務是過不了關的。

教師減負絕對是好事，我們這些基層教師很希望落實到位。這需要“防護牆”。其一，需要任務清單，什麼工作是可以交給教師做的，什麼是不可以的，任務清單上的任務才可以讓教師做，否則一律禁止。這個任務清單需要通上“高壓電”，要有懲罰措施，這樣才能抵住一些部門將任務攤派給教師。如果沒有懲罰措施，時間長了，“教師減負”可能變成空話。其二，教育行政部門交給教師的任務要進行精簡，要統籌安排。其三，給教師申訴的權利，給予教師拒絕無關任務的底氣。如此，才有望真正減負。