向美帝搖尾乞憐的教書害人匠_風聞

出處| 有理兒有面

日前，一位香港黃師關翠姿（香港東華三院徐展堂學校，任教藝術科）在網上公然宣揚反政府仇警仇國家的侮辱性言論。通過其社交網站的截圖我們可以推測，該老師的文化水平也不是很高，除了幾句低端詞彙反覆使用外，也沒有更高的“見解”了。。。。。。

這裏還要特別介紹一下其所在的學校香港東華三院徐展堂學校。該校創辦於1981年，為東華三院第一所為中度弱智兒童而設立的特殊學校，原名東華三院啓智學校。當年暫設校址於社會福利署香港仔啓智兒童中心內。

這是一所為特殊學童設立的學校，想必這裏的教師應該更有愛心、耐心才對，可這位老師呢？！難怪有網友戲謔的評論到：這位老師不會是想煽動自己的學生犯法吧。

另外有網友扒出更多細節：

這對“神鵰俠侶”同為教師，也同為黃師。真是讓人擔憂今後香港的教育將走向何方。。。。。。

在之前的文章中有理哥不止一次揭露過香港教育制度的黑幕和亂象，以及在修例風波中以香港教協（香港教育專業人員協會）為首的反對派“黃師”們如何歪曲真相，抹黑政府，其利用掌控的大量教職人員煽動支持學生罷課以及上街參與暴力示威遊行，將政治和黑色暴力帶入校園。毫不誇張的説，正是這羣“黃師”們毀了一批香港年輕人，也在極力將香港的希望和未來推向深淵！

而最近“黃師”們好像安靜了不少（教協煽動的遊行驟減）……是他們幡然悔悟了嗎？不是，原因僅僅在於疫情之下，學校放假。而且假期較長。

但平靜的湖面下暗流洶湧，千萬不要低估了這些黃師們的活動能力，沒有學生可以上（煽）課（動），他們還不能向自己的美爹匯（搖）報（尾）工（乞）作（憐）嗎？

據悉，2月25日，香港反對派組織“全民教育局”“進一步教師同盟”起草《香港中小學教育專業面對政治壓迫的報告2020》（以下簡稱：報告），向美國務院及國會遞交，打算作為美方“瞭解香港中小學教育現狀，監控香港人權和民主現狀”的參考。

自所謂的《香港人權與民主法案》在美國通過後，很多反對派組織通過各自渠道向“主子”反映自己所受到的“委屈”。因為根據該法案，美國國務卿每年應就香港自治情況向國會提交年審報告，以確定香港是否擁有足夠的自治來享受美國給予的“特殊待遇”。

為此，反對派各界使出渾身解數，極力抹黑“一國兩制”體制，抹黑香港發展成績，捏造各類人權問題，將自己定位成一個備受欺壓、凌辱、奮力“抗爭”的角色，以期獲得主子的同情和支持。

在這種目的和心態下所起草的報告，內容可想而知了：一把“辛酸”淚，滿眼荒唐文。

據瞭解，該報告全篇充斥着對香港現行教育制度的歪曲和抹黑，對教師人權、言論自由權的無端申訴以及對課程設置、授課內容的荒謬指責。集中突出表達了四個智障觀點。在此，有理哥想和大家一起分享一下這些“腦洞大開”的指責。

**智障觀點一：****指責在社交媒體監控教師言論自由。**報告指在修例風波期間，有部分中小學教師在社交媒體發表評論，而當局對這些教師啓動了調查，目前已裁定有32宗投訴案件成立。報告認為政府無權做出這樣的制裁，明顯侵犯了教師的權利。形容政府製造“白色恐怖”剝奪教師的言論自由。

言論自由絕不是無限度的自由，你以為頂着“言論自由”的破鍋就可以為所欲為啦？！就像我們從小被教育，不可以説謊、不可以罵人，能説謊言和謾罵是言論自由嗎？在修例風波期間很多黃師在社交媒體上抹黑港府、辱罵警隊、抨擊一國兩制，製造仇恨，割裂兩地民眾的事例不勝枚舉。既然你們都公開發表到社交媒體了，又談何當局在社交媒體“監控”呢？

就像文章開頭的那位關老師，作為教師，其言行對學生的影響是巨大的。而“反中亂港”言論對於學生的毒害深遠，絕非一般人在網上的罵戰可比。很多學生就是受到黃師的蠱惑、煽動離開了課堂，走向了街頭。如果再不採取強硬手段制止這類醜惡言行，香港的未來真是岌岌可危了。

**智障觀點二：****對“通識課”教材審評機制提出質疑。**報告指，通識課是香港高中課程中的核心科目。該科目涉及香港社會發展、政治制度和法治等話題，它允許教師和學生通過自由討論和學習不同來源的相關問題來掌握課程中的知識和技能。自開設以來，這門課就不需要評審教科書和教材。反對派認為目前政府已開始為教科書出版商設立所謂的“自願審查機制”，終有一天將成為“強制性政治審查”。

害怕通識課被審查？！反對派黃師們心虛了吧！原本，香港開設通識教育的目的是為了加深對社會、國家、世界和環境的敏感和關心度；同時提高學生的批判思考能力。但實際情況早已“南轅北轍”，僅從教材內容上，我們就可窺見一斑：

通識課上充斥着攻擊“一國兩制”，激化香港與內地矛盾的內容。內地存在的個案或問題被無限放大，甚至直接用醜惡的形象符號化。此外，引用虛假的事例，以及對內地人口素質歧視與醜化的語言，並通過西方敵對勢力的視角論述當今中國的話題。

可想而知，在這種毒害之下，香港的孩子們如何看待今日內地的發展，如何處理未來與內地的關係。

正如著名數學家、哈佛大學教授丘成桐曾直言，香港迴歸後的教育政策制訂者對此難辭其咎，在中學取消中國歷史作為必修科，以及加入通識教育都是一個災難，令學生變得“通通無知”，結果培養出一代缺乏歷史感、文化觀，沒有理想、楷模的年輕人。

​**智障觀點三：****對文件措辭的政治審查非常不滿。**反對派表示，政府要求修改與內地交流項目的文件。在措辭上必須將“中國經濟”、“中國發展”一類的詞改為“國民經濟”、“國家發展”；將“中港關係”必須改為“內地與香港關係”，認為政治審查越來越嚴格。

真是奇談怪論，明確香港與內地的關係，與政治有一毛錢關係？！香港自古都是中國的領土，因百年屈辱被租借他國，如今收回。在這片土地上生長的同根同種的每一個人，不都是炎黃子孫嗎？迴歸後認同感的提升，不僅是明確主權的需要，更有助於內地和香港兩地民眾的融合與溝通，有什麼不對嗎？

在此，有理哥奉勸反對派的黃師們，“一國兩制”只是政治制度上的不同，絕不是國籍和民族血脈上的差異！如果還留有殖民地遺孤的殘餘思想，那就請滾回你們的英國老家吧。（你看英國人承認你們嗎？！）

**智障觀點四：****香港獨有的粵語母語文化受到侵蝕。**報告中，反對派指責當局不顧香港人以粵語為母語的文化背景和用粵語學習中文的傳統，制定了在所有中小學的中文課程中採用普通話授課的長遠目標。反對派擔心政府繼續推廣普通話授課會令下一代學生忘記“我們”的文化，在文化上與中國內地相融合。

這個觀點因為過於智障，有理哥都被氣樂了。

反對派自稱粵語為“我們”的母語，區區彈丸之地也敢將粵語據為己有，你讓1.13億廣東人（2018年數據）情何以堪？！我國是多民族、多語言、多方言的人口大國，自1955年全國推廣普通話以來，從未聽説哪個地方的家鄉話失傳了，哪個地方的區域文化消失了。而推廣並普及普通話恰恰更有利於增進各民族各地區的交流，有利於維護國家統一，增強中華民族凝聚力。

在之前的文章中，有理哥曾深入分析過香港推行中文教學上遇到的阻力。（用英文教學擠壓中文教學，詳見有理哥過去的文章《止暴先治愚，制亂要扶智！》 ）實踐中，連中文母語教育的地位都難以確立，那麼普通話教學的推進更是難上加難。

我們要知道，語言不單單是學習和交流的工具，更是思想、行為和價值觀的載體，主導着一個人如何看自己，以及將自己整合到所處的社會、文化和歷史。排斥普通話教學，香港的年輕人就難以對內地的文化產生心理歸屬，更不會用心瞭解中國內地的情況。語言學習的排斥，在香港青年人的潛意識內作祟，妨礙了他們對祖國和中國人身份的認同。

當然，國民教育的缺失、教師的黃化、教材黑化、通識教育被綁架帶來的種種惡果等都是香港“教育病態”的重要原因。而香港教協，更是我們不能忽視的幕後黑手！此次報告的草擬者“進步教師同盟”其實與香港教協存在着千絲萬縷的關係，該組織的成員曾參選2014年香港教協監事會的換屆選舉，被外間視為教協的改革派和激進派。（可能是覺得教協不夠無恥，遂成立了一個更不要臉的。）

這樣一個激進團體所炮製的這樣一份荒唐的報告，再一次暴露其“港獨”的無恥野心。報告中提及“免於恐懼是香港自治的一部分，希望這份報告能夠得到美方的正視，使香港與自由世界同在。”

最後，有理哥想問一句，是誰給了你們恐懼？！難到祖國的統一，民族的團結，兩地的融合，香港的繁榮會令反對派的黃師們恐懼？？哦哦……我明白了，他們恐懼的是怕美國主子不給糖吃……果然是一羣唯利是圖，出賣靈魂的腌臢！（內地方言看不懂吧）

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