網課是否放大了城鄉教育資源的鴻溝？_風聞

來源：經濟觀察網

作者：言詠

日前，河南農村一位14歲的初中女孩，疑因與家裏兩個姐弟共用一部智能手機，無法按時聽“網課”而服藥自殺。幸好送醫及時，女孩沒有生命危險。

雖然官方聲明稱，女孩自殺的原因並不確定是否因為網課，但是，這一事件卻撕開了一道口子，讓我們看到城鄉教育資源的鴻溝。它一直存在，在此次因新冠疫情而在全國開展起來的“停課不停學”的在線教學中，被放大了。當智能電子設備、網絡等“硬件”以及家長的參與和文化素質等“軟件”成為不可或缺的基本教育資源時，對偏遠山區的孩子來説，無疑是不利的。

中國的互聯網發展速度很快，工信部曾透露，中國的4G基站數量佔到全球4G基站數量一半以上。近年我們也在大力推動農村互聯網建設，截至2019年6月，農村網民規模達2.25億人，佔中國網民總數的26.3%。但是，不要因為網絡已經很普及，就認為所有人上網課天經地義的便利。

當城市家長吐槽網課讓自己深陷雞飛蛋打的混亂時，偏遠山區的一些家庭無法理解這種抱怨，或者説他們根本就站不上抱怨的門檻。對於城市家庭來説是標配的寬帶，並不是每個偏遠山區家庭都擁有，信號也不盡人意。有的孩子只能到鄰居家門口蹭網上課，下雨天撐把傘；在陝西鎮安縣，一位村民為了找信號穩定的地方讓自家孩子上課，在山的埡口處搭了頂帳篷，沒想到吸引了附近家裏信號不好的十幾個孩子前往，聚集在帳篷裏上網課，像個小私塾，孩子們都沒戴口罩。

另外，即便智能設備和網絡硬件不是問題，目前居家網課的形式，對家長的參與度和文化水平要求很高，這往往是農村家庭的軟肋。在農村，很多父母迫於生計不得不外出打工，留守兒童現象普遍；作為實際監護者的老人，文化水平不高，與數字時代脱節，搞掂線上課程對他們來説是一個挑戰。據中國互聯網絡信息中心(CNNIC)發佈第44次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2019年6月，中國非網民規模為5.41億，以農村地區為主，佔比為62.8%。在非網民中，因為不懂電腦/網絡技能和不懂拼音等文化程度限制而不上網的，佔比分別為44.6%和36.8%。

這是我們探索線上教學時不得不直面的複雜現實，尤其是當這場試驗幾乎是全國性的，而且沒有其他可替代的選擇。要清醒意識到，這對本來就處於弱勢位置的困難學子，是否加大了不公平性？短期來看，如何在疫情未完全解除的當下，保障偏遠山區孩子公平接受教育的權利？長期來看，如何利用線上教學遠程共享的便利，讓教育資源薄弱地區的孩子，能獲得更多機會？

相關部門已有關注。“特別要解決農村地區、邊遠貧困地區、網絡覆蓋薄弱地區學生遠程學習問題”被教育部以及各地區寫進了疫情期間“停課不停學”的指導方案。作為應對措施，電視版“空中課堂”完成上星傳輸，覆蓋偏遠農村網絡信號弱或有線電視未通達的地區；在民間，一些公益組織聯合企業為困難學子捐贈平板電腦等網課必要設備。

這都是有益的嘗試，但更為重要的一點是，疫情期間在線教學不要搞成“一刀切”的模式，而是要因地制宜、因人制宜地確定教學方式和進度。在條件不成熟的地方，有沒有對互聯網資源依賴較少的方式？一些末端鄉村，確診病例幾近於零，疫情影響輕微，能否在嚴防輸入的條件下，儘可能爭取早日復課？另外，疫情期間在線教學不應該是正常教學的替代，而是讓孩子有規律度過這段非常時期，保持學習習慣的輔助手段，以此為目的的網課才能最大限度地保障義務教育的公平性。

另一方面，在線教育一旦突破資源限制，確實可以把優質教育資源讓困難地區的孩子遠程共享。如果要把遠程教育作為一種有益補充常態化，政府在互聯網“最後一公里”上需要下更大功夫；一些高科技企業也可以用折扣的價格，為偏遠學區配備電子設備等基礎設施。這在提供公益支持的同時，也培養了潛在擁護，有可能達到雙贏效果。

此次疫情催生了線上服務的需求，包括生鮮配送，也包括教育。然而我們要看到，網絡學習是一把雙刃劍，教育資源的差距有可能被縮小，也有可能被放大。在探索在線教學時要意識到數字鴻溝的存在，並盡力改善。不要讓在線教學成為偏遠地區孩子求學的制約，造成弱者愈弱的結果，因為，對於一個社會來説，向上流動的通道暢通是它良性運轉的基礎，也是活力和希望的來源。