家長陪伴缺失是農村教育的主要問題嗎？_風聞

文章來源：重農評

近日，各地紛紛開始復學，很多家長感慨“神獸”終於歸籠了。開學可以讓學生逃離手機等電子設備，把大部分教育時間“歸還”給學校，也讓老人們能歇一口氣，這是讓家長們欣慰的地方。然而很多家長表示，他們並沒有因此獲得解放，因為家庭作業輔導還要繼續，家長被“逼瘋”的一幕幕還在上演。不過，在教育中，無論是手機問題，還是家庭作業輔導，農村孩子都因為家長陪伴缺失而面臨更加複雜的情況。

農村教育中家長陪伴的缺失帶來的問題是個老生常談的話題，只不過疫情期間，這個問題被集中地暴露出來。**表現之一是經常提到的硬件的缺乏。**由於父母要外出務工，一些孩子沒有智能手機上網課。據一位老師反映，在網課直播中，多數班級五十幾名學生中僅不到半數學生在線聽課，上交作業的學生更是個位數。雖然農村網課情況不是很理想，但是這種網課在線率還是令人意外和擔憂的。另一種情況是家裏會留一部智能手機或者用老人的手機，孩子會在老人的監督下，自己接收通知、上網課、上傳作業等。但是孩子自制能力差、老人也管不了，所以往往抵擋不住手機的誘惑，會在網課前後打着上網課之名，行玩手機之實。

但是，也不能就此一味批判農村家長在孩子教育中的缺席。近幾年，經常會有家長被輔導作業氣瘋氣病的新聞和段子出現。這是近些年才有的新問題，即家長在孩子學習尤其是兒童學習中需要或者被迫扮演越來越重要的角色。有網友説：“小時候，我在寫作業，我媽在看電視。20年後，我還在寫作業，我媽還在看電視。”的確，知識改變命運，教育越來越成為一個人一生中最重要的事，孩子面臨的競爭越來越激烈，家長對教育就越來越來重視。但是，這種“20年後，我還在寫作業”的情況是最近幾年被突出強調的親子陪伴和教育帶來的後果之一。

**親子陪伴固然重要，但是過度強調會將社會責任轉嫁到個體家庭中，也會忽略隔代撫養在孩子成長過程中做出的巨大貢獻。**同時，有的家長也在輔導孩子中“怨聲載道”，因為孩子的作業都需要家長檢查，甚至很多問題都需要家長去教，有些家長甚至懷疑老師是否可以從作業中判斷孩子對知識的認知程度。但是為了孩子，家長往往處於弱勢，會對老師“敢怒不敢言”。而且，如果將家長陪伴放到學校教育至高的位置上，不僅加重家長的負擔，甚至會適得其反，反而造成親子關係的疏離，正如網友説的，“不寫作業父/母慈子孝，一寫作業雞飛狗跳”。這種過度強調，對家長來説，會增加農村家長的物質負擔和精神焦慮，對孩子來説，也會使其因為家長的缺席而拉開差距。

**教育是全社會的共同責任。**不能將家長陪伴缺失視為農村孩子教育中的主要問題，從而因此掩蓋了教育逐漸去社會化的過程以及由此帶來的矛盾。

對於這個問題，要宏觀地、歷史地去分析。隨着上世紀90年代市場化轉型，公/私領域被重構。從內容上看，最主要的是通過資產私有化和家庭私有化來實現的。從形式上看，則是通過把嵌入“大家”的“小家”、嵌入社會的個人分離出來，也就是將公領域的責任轉移到私領域中，這種責任包括教育、育兒、養老等，也就是私領域的家庭化。就教育而言，逐漸家庭化意味着教育的負擔逐漸落到父母身上，父母負擔不了的就交給老人、交到市場化的機構中。其中最有説服力的例子就是託兒所的消失，與之伴隨的是隔代撫養老人、託管機構的大量出現。

當下，隨着市場競爭的激烈、資源分配問題凸顯、上升渠道緊縮等變化，教育已進入拼時間、拼資本的“拼爹”“拼媽”時代。然而，很多農村孩子的父母卻時間、資本不能兩全，他們要外出務工才有可能為孩子創造教育資本。這是一個結構性的現實矛盾，一邊是對親子陪伴的過度強調，另一邊是父母背井離鄉的身不由己。所以家長陪伴缺失不是農村孩子教育中的主要問題，家長的不得已缺失才是。

因此，農村孩子的教育問題不僅是教育領域的問題，還是一個社會的結構性問題。經常談到的要呼籲教育資源的公平分配，針對的是教育領域。還應該去分析為什麼那麼多農村人無法就地、就近滿足生活需求。這是一個根本性的問題，在當下很難解決，但是至少應該讓教育社會化，讓全社會共同承擔起教育的責任。